知识的学习概述1、定义：是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2、知识的类型（分类）：（1）根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。A感性知识是对事物、活动的外表特性和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。B理性知识是对事物、活动的本质特性与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。概念是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题就是我们通常所说的规则、原理、原则，它反映的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。在心理学中命题是知识的最小单元。一个命题由论题和关系两部分构成。论题指命题的实体一般由名词可代词表达。关系是用来限定论题的，一般由动词、副词、形容词或系表结构来表达。鸟有羽毛：鸟、羽毛表示论题，有表示关系。鸟是动物：鸟是论题。动物是关系。概念学习和命题学习是意义学习的高级形式。（2）根据反映活动的形式不同知识可分为陈述性知识和程序性知识A陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。B程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

现代认知心理学又把程序性知识分为两类：一类为模式识别程序另一类为动作序列程序。模式识别程序是对内外刺激模式进行分类和判断的基础。如Y=3X+5表现的是（ ）a圆b直线c双曲线d抛物线；动作序列程序是连续的操作的基础，它不仅要识别模式，而且要进行一系列操作。使对象的状态发生改变。如作Y=3X+5的坐标图。根据加涅观点，程序性知识又包括心智技能和认知策略两个亚类。前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。我们把受意识明显控制的用概念和规则对内调控的程序性知识界定为认知策略。而把以程序性知识为基础，经学习和训练能达到高度自动化的认知活动界定为心智技能。认知策略即为策略性知识。C策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。如学习中如何有效记忆，写作时如何拟定提纲等，解决问题时如何明确思维方向等等。D两者的区别和联系。两者区别：①首先从功能上看陈主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程主要用来解决做什么和怎么做的问题。②其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络、表象系统和图式进行表征。

（图式指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。对于表征小的意义单元，命题是适合的，而对于较大的有组织的信息组可以用图式来表征。）而程序性知识以产生式和产生式系统表征。产生式是表征程序性知识的最小单位。（产生式：人经过学习，其头脑中也贮存了一系列以如果—那么形式表示的规则这种规则称为产生式。例：如果一个名词要变复数且这个名词最后一个字母是硬辅音，那么这个名词后加S）③从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，提取时是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快。④从学习与遗忘速度看，前者习得快，遗忘也快；后者习得慢，遗忘也慢。⑤从测量的方式看，前者可通过陈述或告诉的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量。两者的联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取亲的陈述性知识提供了可靠保证。（3）根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识具体知识是指一些具有感性特征的、具体而有形的知识。抽象知识是指一些普遍的、抽象的概念或命题，它反映事物的本特特征和外部联系。3、关于认知结构学生头脑里的知识结构，广义地说它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。

认知结构具有一定的层次性。二、知识学习的含义、种类与作用1、（1）知识学习的含义：即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。学生学习知识的过程是一种认识过程。学生学习知识的认识过程又具有特殊性。（2）知识学习与技能学习的关系A从学习内容上看，知识学习的对象是人们的认知经验；技能学习的对象是人们的动作经验。B从学习的形式和过程上看，知识学习主要是在教师讲解下，理解、巩固和运用书本知识的过程，而技能学习主要是在教师示范下通过模仿练习掌握一些动作及操作顺序的过程。C知识学习能给技能学习提供理论基础，技能的学习反过来又会促进学生对知识的理解和巩固。（3）知识的学习和品德的学习的关系A品德学习指学生通过自己的认识和实践活动掌握社会规范和行为准则的过程。品德学习的对象和内容是人们的社会交往经验，不同于表现为认识经验的知识。B知识是品德学习的内容和依据，品德学习不可能离开知识学习而独立存在，品德学习有时需要借助知识学习来完成。2、知识学习的种类（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习又称代表学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇。概念学习：掌握同类事物的共同的本质属性。概念学习包含了符号学习。命题学习：学习若干概念之间的关系。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。概念学习和命题学习属于学习过程的高级学习过程。(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习：下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习；相关类属学习：上位学习：并列结合学习：3、知识学习的作用知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。4、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。它是由知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个基本阶段构成的。其中知识的理解是知识学习的中心环节。三、知识的理解1、定义；学生运用己有的知识经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。首先必须获得丰富的感性经验；其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。从心理学的角度看，知识的理解是通过直观和概括两个环节来实现的。

知识理解的标志：能用自己的话说出来，；第二能根据理解知道如何去完成所需要的动作能正确地执行动作。2、知识的直观直观是知识获得的首要环节。（但并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始）（1）实物直观通过对实物的直接观察而进行的一种直观方式。如实物标本、实验、参观、访问等。优点：给人真实感和亲切感，得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，能激发学生的学习兴趣。缺点；实物直观难以突出本质属性和非本质属性，并受时空和感官特性的限制。（2）模象直观（模型直观、模具直观）在感知实际事物的模拟形象的基础上进行的，其结果使学生形成关于现实的模象知觉以及模象的表象。如图片、图表、图书、模型、电教、沙盘、贴绒教具等优点：可以人为地排除一些无关因素突出本质要素，可根据需要变化大小、动静、虚实互换、色彩对比等不受实物直观限制。缺点：只是事物模拟形象，与实际事物有一定距离。在可能的情况下尽量使用实物与模象直观相结合。（3）言语直观：借助于形象化的语言使学生形成关于事物的想象表象。优点：不受时间、地点和设备条件的限制可广泛使用，同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情唤起学生的想象。缺点：言语直观所引起的表象，不如实物直观和模象直观鲜明、完整稳定。

在可能的情况下，尽量配合实物直观和模象直观。3、如何提高知识直观的效果。（1）灵活选用实物直观和模象直观一般而言，在知识的初级学习阶段，模象直观的教学效果优于实物直观。在具体教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观。（2）加强词与形象的配合在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有磁的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须利用感知规律，突出直观对象的特点。A强度律：直观对象必须达到一定强度，才能被学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。 B差异律：对象和背景差异越大，对象从背景中区分出来越容易。在教学中教师应注意采取有效措施，加在直观对象与背景的差异，以便学生获得准确的感性知识。C活动律：运动的对象较之静止的对象容易感知。应注意在活动中进行直观，，在变化中呈现对象，要善于利于现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。

D组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。（4）培养学生的观察能力。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。（5）让学生充分参与直观过程激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变教师演，学生看的消极被动的直观方式。4、观察法包括；顺序观察法、素描观察法、连续（长期）系统观察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法。5、如何培养学生的观察能力（1）引导学生明确观察的目的和任务，这是良好观察的重要条件。（2）作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引导学生完成观察任务的重要条件。（3）引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。还要引导学生展开讨论，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。6、知识/教材的概括（1）、学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型即感性概括和理性概括A感性概括即直觉概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，所概括的一般是事物的外部特征和外部联系。

B理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与内在联系的过程。（2）如何有效地进行知识概括A配合运用正例和反例B正确运用变式C科学地进行比较D启发学生进行自觉概括7、维特罗克对理解过程的分析。（维特罗克的意义生成模式）（1）维特罗克认为：学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。（2）在生成理解的过程中，学习者主动地选择、注意信息，主动地建构信息的意义。（3）学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。8、理解在知识学习中的作用：有利于学生对知识的识记；有利于学生对知识的保持；有利于学生应用知识。9、影响知识理解的因素（1）主动理解的意识与方法A主动理解的意识倾向B主动理解的策略和方法为了生成自己的知识理解，学习者需要建立两种联系（为了使学生把当前内容的不同部分联系起来，教学中可以采用的策略有：加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表）为了生成自己的知识理解，学习者需要建立两种联系（为了使学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，教师可以采用以下策略：举例、类比与比喻、证明、复述、解释、推论、应用）（2）个体原有认知结构的特征（奥苏伯尔的同化说，在现代迁移理论中也有陈述）A认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念。

B原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性C新学习材料与原有观念之间的可辨别性（3）学习材料的内容A学习材料的意义性会影响学习者的理解B学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解10、概念的理解与教学（1）、概念的含义（2）概念的特点/内涵/本质（3）概念学习的定义（4）概念学习的两种方式：概念形成和概念同化A概念学习：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。即从例子到规则B概念同化：学习者可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。从规则到例子（5）概念教学注意的问题A概念分析B突出有关特征，控制无关特征C正例与反例的辨别D变式的应用E比较11、提高知识理解水平的措施（1）扩充和利用感性经验（2）运用变式和比较（3）知识的系统化（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性（5）照顾学生理解教材的特点四、知识的巩固1、知识巩固的含义：2、知识巩固的作用（1）知识的巩固是知识积累的前提（2）知识的巩固与理解相互依存（3）知识的巩固是知识应用的前提3、复习三大记忆系统瞬时记忆的特点及存储方式短时记忆的特点及存储方式长时记忆的特点及存储方式4、遗忘的理论痕迹衰退说；是关于遗忘的最古老解释，认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，或由于储存的知识不再重复或复习而使记忆痕迹随时间的推移而自动消退干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

动机压抑说：遗忘是我们不想记起，而将一些记忆信息排除在意识之外。由弗洛伊德提出。5、知识巩固的途径/如何促进知识的巩固（保持）（1）明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性（2）深度加工材料（3）教会学生有效运用记忆术（4）教会学生进行组块化编码组块：在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加经组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程（5）引导学生进行适当过度学习（6）组织学生合理进行复习6、如何组织合理复习(1)复习要及时。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。（2）复习要合理。复习有分散复习和集中复习两种。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好；在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。复习方式多样化；让多种感官参与复习活动。（3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。过多会增加记忆困难的程度，会引起学习者的消极情绪。（4）反复阅读结合尝试背诵。反复阅读结合尝试背诵可以及时发现学习中的薄弱点，获得很多反馈信息，从而在重复学习时，便于集中精力有针对性地加强薄弱点的学习。

五、知识的应用1、知识的应用的含义：广义：狭义：2、知识应用的作用：（1）知识的应用是知识学习过程中的关键环节。（2）知识的应用又是检验理解和巩固的客观标准。3、知识应用的过程（1）审题（审题是知识应用过程中的首要环节）（2）联想与有关知识的重现学生在重现有关知识时发生困难其原因是：学习的知识不牢固；受到相近知识的干扰；注意涣散或心情过于紧张等心理状态；大脑处于疲劳状态。（3）通过课题类化，找到解答方法（4）解题与验证4、影响知识应用的主要因素（1）知识的理解与巩固的程度（2）智力活动方式（3）课题的性质（4）解题时的心理状态