掌握促进学生知识学习与保持的方法学习目标1识记知识的含义及类型、知识学习的类型及过程。2理解陈述性知识表征的方式。理解新知识与原有认知结构的关系，并能运用于知识学习的实践过程。 34了解并识记知识直观及知识概括的类型。理解并掌握提高知识直观的效果、有效进行知识概括的策略。5掌握促进学生知识学习与保持的方法学习目标6能够运用感知规律，突出直观对象的特点。7理解并识记前摄抑制和倒摄抑制的含义。8理解并掌握知识的遗忘及其原因。9能够运用记忆规律，促进知识的保持。掌握促进学生知识学习与保持的方法知识导图掌握促进学生知识学习与保持的方法知识的类型了解知识学习的类型和作用知识学习的类型知识学习的作用知识的直观掌握促进学生知识获得的方法知识的概括知识的遗忘及原因掌握促进学生知识保持的方法促进知识保持的方法掌握促进学生知识学习与保持的方法问题情境王某，男，小学二年级学生， 在平时的学习中，经常把生字写错，如把“乌”写成“鸟”，“太”写成“大”，老师提醒该生学习要认真，把字看清楚再写，然提醒多次无效，老师非常生气，终于批评训斥了该生，该生为逃避老师的责备，写字时总是小心翼翼，可越是小心谨慎，越是混淆这些字的写法，写错的时候也越多。

请问你如何看待此问题。对于该生总写错别字的问题，可能有不认真、注意力不集中等原因，但如果该生小心翼翼地写字时，仍然出错，教师就应换个角度思考分析此现象，尝试用别的方法帮助学生把字的写法记清楚，强化对知识的记忆；并采用科学的复习方法，减少知识的遗忘。用什么方法可以达成此目标呢？本章就来一起探讨知识学习的相关内容，看看人为什么会遗忘，遗忘的规律是什么，如何在遗忘客观存在时，帮助学生保持所学的知识。学习任务一 了解知识学习的类型和作用一、知识的类型（一）感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识，是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。学习任务一 了解知识学习的类型和作用一、知识的类型（二）陈述性知识与程序性知识由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识。两种知识的比较类型理解举例陈述性的是什么历史日期、数字事实、事件（何时发生了什么）、任务特征（故事有情节和背景）、信念（“我数学不错”）程序性的怎么做数学计算法则、阅读策略（略读、浏览、总结）、目标（把长期目标分解成短期目标）学习任务一 了解知识学习的类型和作用一、知识的类型（三）显性知识与隐性知识显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。

隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。认识和识别显性知识，并不是难事，教育教学任务的“基本知识”和“基本技能” 就是指“显性知识”，只是过去由于把显性知识当成是知识的全部，所以就没有突出它的“显性”特征。学习任务一 了解知识学习的类型和作用二、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习符号学习概念学习命题学习符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。学习任务一 了解知识学习的类型和作用二、知识学习的类型（二）下位学习、上位学习、和并列结合学习下位学习上位学习并列组合学习下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。两种形式：①派生类属学习。②相关类属。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，并列组合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

学习任务一 了解知识学习的类型和作用三、知识学习的作用知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一1知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础2知识学习是创造性产生的必要前提3学习任务二 掌握促进学生知识获得的方法一、知识的直观（一）知识直观的类型1. 实物直观2. 模像直观3. 言语直观学习任务二 掌握促进学生知识获得的方法一、知识的直观（二）如何提高知识直观的效果1灵活运用各种直观形式2运用感知规律，突出直观对象的特点3培养学生的观察能力4让学生充分参与直观过程学习任务二 掌握促进学生知识获得的方法二、知识的概括（一）知识概括的类型感性概括理性概括感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，因此就认为主语就是句子开端部位的那个词，有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成。理性概括是指在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造、揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。

学习任务二 掌握促进学生知识获得的方法二、知识的概括（二）如何有效地进行知识概括1配合运用正例和反例2提供变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括学习任务三 掌握促进学生知识保持的方法一、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程艾宾浩斯遗忘曲线学习任务三 掌握促进学生知识保持的方法一、知识的遗忘及其原因（二）遗忘的理论解释痕迹衰退说1干扰说2动机说3同化说4学习任务三 掌握促进学生知识保持的方法二、促进知识保持的方法（一）深度加工材料认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可以得到提高，并有利于信息的提取和回忆。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。学习任务三 掌握促进学生知识保持的方法二、促进知识保持的方法（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。

学习任务三 掌握促进学生知识保持的方法二、促进知识保持的方法（三）进行组块化编码所谓组块，指有信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于过去的知识经验。学习任务三 掌握促进学生知识保持的方法二、促进知识保持的方法（四）适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。如读一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在能够背诵之后增加的学习便是过度学习。 在日常教学中，一般教师都知道，对于本门学科的一些基本概念、基本原理的学习，仅仅达到刚能回忆的程度是不够的，必须在全面理解的基础上达到牢固熟记的程度。学习任务三 掌握促进学生知识保持的方法二、促进知识保持的方法（五）合理进行复习1及时复习2分散复习3反复阅读结合尝试背诵