一课一得的教学理念人尽皆知。早在十九世纪二三十年代，我国著名教育家陶行知先生就提出“一课一得”的理念；在一堂课的教学中，教师要让学生或理解一个问题，或明白一个道理，或掌握一种方法。但人人都知道的道理不一定人人都能很好地践行这个道理。显然受应试教育的影响，一课一得的理念始终没有落到实处。

为人师者对学生最大的爱莫过于恨铁不成钢了，为了让学生多学点知识，除了发挥聪明才智想尽各种办法与学生斗智斗勇对学生威逼利诱外，课堂教学更是给学生灌输知识的主战场，所以课堂容量大是一般教师的所爱。

一些教师在备课时，唯恐学生学的少，总想把自己对文本的所有解读都教给学生，把课文所涉及的语材：作家作品、时代背景、文体常识、写作手法等都呈现出来，这样面面俱到的教学设计，教学效果反而面面不到，与老师的预期目标相差甚远。

一节课教学内容安排得满满的，一个又一个问题狂轰乱炸，学生基本没有喘息的机会，哪有时间进行深入的思索，哪有时间进行深度的探索？大容量快节奏的灌输式教学，学生只有听听记记被动的接受，没有思考消化的时间，一节课下来，学生听得昏昏沉沉，密密麻麻的笔记好似看得见的收获，但照抄的东西，囫囵吞枣，知识究竟理解了没有？真正记住了多少？能力是否有所提升，却不得而知。就好比喂小孩吃饭，不管他能否消化，只管往嘴里喂，结果不但不利于身体健康，还会造成消化不良的后果。

多不一定好，简不一定不好。弱水三千只取一瓢饮。精妙的教学设计，简约的教学流程反而效果更好。所以高效的课堂教学强调少而精，强调一课一得。就是一节课只要学生有一点收获，学会了一个知识点，掌握了一个语文要素，并能恰当运用这个知识点分析解决问题，学生的语文能力和语文素养就得到了提升。

我在深入一线听课研讨时，也常强调一课一得的理念，但没有引起老师们足够的重视。在前两天参加市教育局组织的初中语文教研沙龙时，我发现将一课一得教学理念真正落到实处的是市东方二中。

东方二中的集体教研活动搞的特别扎实有效果，他们分年级教研组具体推进并落实一课一得理念，对每一篇课文分析梳理一课一得知识点，珠落玉盘，构建了完善的单元一课一得体系。

老师们备课时，按照梳理的一课一得知识点设计教学，细研深挖，纵横勾连，设计问题具体，问题处理细腻，教学重点突出，巩固练习到位，教学效果不言而喻。我观摩了两节课，都很好地践行了一课一得理念。一节是《木兰诗》的铺陈手法。这节课重点就讲解铺陈手法，结合课文具体的语句学习了什么是铺陈手法以及运用铺陈手法的作用。另一节课是《大自然的语言》，这节课主要讲了说明文的顺序，把课文作为例子巩固了说明文的说明顺序。设计了三个问题来反复训练对说明顺序的把握，有文章各部分的说明顺序分析，有某一部分说明顺序合理性的探析，有全文说明顺序的探究。总之，一节课就围绕这一个目标设计问题，设计教学活动，学生的理解力和运用力的培养落地生根发芽。

只有钻进去辛苦磨炼，才有跃出来的精彩。落实一课一得理念是打造高效课堂的有效途径，要真正落到生根，教师必须钻进浩瀚的书海，捡取知识的珍珠，呈现给学生一定是金光闪闪的知识珠宝，而不是粗糙凌乱的残壳顽石。

大道至简，简是精髓，是精华。经过大量的资料查找，经过深入细致的研读解析，归纳出一课要落实的重要的语文素养，然后一堂课只需围绕一个语文核心素养来设计课堂教学，这样精而巧的教学设计，学生活动充分，有更多的时间深入文本，思考探究，理解巩固，将有效提升学生的语文能力和语文素养。

落实一课一得理念，打造语文高效课堂，提高语文教学质量，是语文人共同的责任，怎样才能更好的落实，需要我们共同努力。