文章编号: 1001 4918 (2007) 03 0019  25中图分类号: B844 1 文献标识码: A学习能力、知识经验对儿童问题解决的影响*赵笑梅1,2陈英和2( 1 河北师范大学教育学院, 石家庄 050091; 2 北京师范大学发展心理研究所, 北京 100875)摘 要: 采用 问题解决类比任务范式, 考察了 学习 能力 、 知识经验对 90 名小学 4 年级儿童在问题解决过程中类比问题解决及策略运用 的影响。 结果发现: (1) 在问题解决的质量 上, 学习 能力 具 有显著制 约作用 , 学习 能力 越高, 问 题解决成绩越好, 而知识经验作用 不显著; 在问题解决 速度上, 学习 能力 和知识经 验作用 均不显著 。 (2) 学 习 能力 对问题解决策略运用 的总体分布、高级类比和非类比策略运用 具有 显著性 作用 。 (3) 不同 知识经验对策略运用 总 体分布及高级类比策略有显著性作用 。关键词: 儿童; 学习 能力 ; 知识经验; 问题解决; 策略* 基金项目 : 全国教育科学规划国家级重点课题(ABA050001) 、教育部人文社会科学重点学科基地项目 ( 02JAZJDXLX002) 、北京市哲学社会科学规划项目 (06BaJY010) 以及河北省教育科学研究十一五规划课题(06110040) 资助.通讯作者: 陈英和, 北京师范大学发展心理研究所教授. Email: yinghechen@263 net1 问题提出问题解决是一系列有目的指向性的认知操作活动, 生活中充满了需要解决的问题, 问题解决是人类[1], 而这些问题总是与以往的问题具有一定的相似性, 因此, 研究者分外关注人们在问题解决过程中能否以此类推、 举一反三, 进行类比问题解[ 2]指的是运用以往问题的解决方法和程序去解决新问题, 作为一种复杂的认知活动, 它要受到多方面因素的影响, 其中, 问题解决生活的核心决。

所谓类比问题解决者的能力、知识经验便是两个十分重要的因素。能力和知识经验是最主要的主体因素, 然而, 在问题解决研究领域, 以往对二者在类比问题解决上的作用却始终存在争论, 综而述之, 主要存在三种观点。 其一, 能力限制说, 强调儿童的能力对类比问题解决具有决定性作用, 儿童不会随着知识经验的增[3]; 其二, 知识经验限制理论则认为, 儿童在完成类比任务时, 决定因素是有关知识经验的掌握, 只要儿童具备了 相应的知识表征,就能解决类比问题, 其成绩也会随着知识经验的增[ 4]; 而第三种观点则强调知识经验和能力加提高类比问题解决成绩加而改善对儿童的类比问题解决都具有限制作用究竟能力、知识经验对类比问题解决的作用如何, 还有待于进一步探讨。 另外, 在以往的研究中, 对类比[ 5]。 可见,问题解决的研究大多从结果取向出发, 较多关注儿童最终的问题解决成绩, 但对问题解决过程, 尤其是解题过程中比较重要的策略运用则探讨不足。 因此, 在研究内容上, 有必要探讨能力、 知识经验对问题解决及问题解决过程中的策略运用的影响。在研究设计上, 纵观以往对类比问题解决的研究, 较多实验都是分别关注能力或知识经验的作用,不利于人们对二者作用的理解, 只在近期才有一些研究者在对幼儿采用传统四项比例任务的实验中同[ 5]。

同样, 在策略研究方面, 对能力和知识经验的作用 也多 属于分离式 探讨, 如Siegler 等人强调儿童策略的运用始终建立在不断更[6]; 而有些研究者则关注能力对策略的影响, 如 Geary 和他的同事发现, 数学不良儿童比同龄的一般儿童, 更频繁地运用了 发展尚不成[ 7]; 相对而言, 较为缺乏的是对二者作用的时考查了 二者的作用新的知识基础之上熟的策略综合探讨。在研究范式上, 以往研究中决类比任务( 如 Duncker 的辐射问题) 对成人进行探讨, 也有些研究者具- 运用任务对婴幼儿进行实验, 而对小学儿童缺乏足够的关注, 已有的一些研究四项比例任务进行, 其实质是考察儿童的类比推理而非运用类比关系解决问题的能力。 因此, 本研究[ 8]较多采用问题解[ 9]采用实物材料的类比任务如工[10]较多采用传统的192007 年心理发展与教育第 3 期