第二节生物与环境组成生态系统教案教学目标：知识目标：1．说出生态系统的组成。2．描述生态系统中食物链和食物网。3．知道生态系统的自动调节能力是有限的。能力目标：通过“生态系统的组成”和“食物链和食物网”的资料分析，培养学生分析资料的能力。情感态度与价值观目标：关注生态系统。教学重点1．说出生态系统的组成。2．描述生态系统中食物链和食物网。3．培养学生分析资料的能力。教学难点1．说出生态系统的组成。2．描述生态系统中的食物链。3．有害物质会通过食物链不断积累。教学设计：教学过程设计一复习回顾我们在上节课学习了生物圈的概念，什么是生态因素以及分类，生物与生物的关系，请一位同学来回答，其他人一起思考，一起填写1．地球上所有生物与其环境的总和就叫。2.环境中影响生物的生活和分布的因素叫做;一类是；如光、温度、水、空气等；另一类是因素。3.生物与生物之间存在着、、等关系。二、创设情境导入新课我们已经学习了生物与环境的关系，那生物与环境之间还能形成怎么样的关系，这就是我们这节课的学习内容，第二节生物与环境组成生态系统学生独立自主学习，教师明确目标1、在生态系统中，不同生物之间由于与的关系而形成的链状结构叫做。

（本节课重点）2、在一个生态系统中，往往有很多条它们彼此交错连接，形成。（难点）3、生态系统具有一定的能力。（了解）自主活动一：请大家用箭头标出吃与被吃的关系，注意箭头指向大的（被吃者指向吃者）请大家自己拿出纸和笔做练习教师公布答案：小麦→害虫→青蛙→蛇→鹰请大家注意看，这种动物之间由于吃与被吃的关系形成的结构像什么？链条，这就是我们说的食物链请大家把书翻到21页，请一位同学给大家读一下概念，全班一起朗读两遍自主活动二：注意观察老师给出的这三条食物链有什么共同点？注意起点和终点，以及箭头指向：食物链的书写原则：（1）箭头指向捕食者（大的），表示生态系统中物质和能量流动方向（2）开始于生产者，结束于最高级的消费者活动三：讨论巩固：试着写出以下食物链1、螳螂捕蝉，黄雀在后2、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米大家写出来以后有没有人觉得不符合我们的食物链的书写原则的？那对于这种不完整的食物链我们怎么处理？食物链的书写原则：（3）对于有些描述不完整的食物链，在书写时要补充完整活动四：请同学们自习观察我们所书写的食物链，再结合我们学过的生态系统的组成，你会发现什么？食物链的书写原则：（4）分解者和非生物因素不能出现在食物链中活动五：请同学们小结我们刚讲过的食物链书写的原则：（1）箭头指向捕食者（大的），表示生态系统中物质和能量流动方向（2）开始于生产者，结束于最高级的消费者（3）对于有些描述不完整的食物链，在书写时要补充完整（4）分解者和非生物因素不能出现在食物链中活动六：做一个小的练习，自己拿出练习本进行练习，请同学进行选择1、食物链是指生物之间由于吃与被吃而形成的链状食物关系（）A、正确B、错误2、书写食物链时，起点是：（）A、植物（生产者）B、动物（消费者）3、书写食物链时，终点是：（）A、植物B、每种动物都可以C、必须是最高级的消费者4、书写食物链时，要用带箭头的线段把捕食者与被捕食者连起来，箭头要（）A、由被捕食者指向捕食者B、由捕食者指向被捕食者活动七：请四人一个小组，拿出练习本进行练习，请每组一个人进行回答：判断下列食物链书写格式是否正确，如果错误，应该如何改正1、蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、树→虫→鸟→细菌3、阳光→草→老鼠→蛇4、浮游植物←虾←小鱼←大鱼5、淤泥→小虾→小鱼→大鱼（大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥）活动八：接下来大家把书翻到22页，对照黑板上的图片把书上的食物链连接上，注意看这个图上有几条食物链（答案是9条）在这幅图中我们会发现有些生物可以有好多食物来源，也是很多其他生物的食物，所以我们可以看到有很多条食物链交织形成的这样的网状结构又叫做食物网下面请一位同学给大家读一下食物网的概念：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。

看着这个食物网，请大家思考一个问题：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？学生讨论回答，教师巡回检查学生讨论效果。学法指导：讨论法、观察分析。学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。老鹰会减少，青蛙会增多那也就是说，其实每种生物的数量之间是互相影响的，不是毫无关系的，那你们现在再思考一个问题，羊吃草，狼吃羊的食物链中，如果草上面被撒了农药而羊不小心吃了以后会不会有影响？那是怎么样的影响呢？活动九：接下来请大家看一个实验：红色的圆点代表有毒物质，我们会发现随着食物链的进行，有毒物质积累的越来越多，这是我们说的生物富集现象：有毒物质会随食物链不断积累有些有毒物质在生物体内比较稳定，不容易分解，而且生物体内无法排出，这些有毒物质随着食物链不断积累，不断富集，所以食物链中营养级别越高的生物，体内有毒物质积累越多三、合作探究点拨升华1.两人合作探究学生完成23资料分析中有关题目。2．小组合作探究创设情景：草原上，雨量充沛、气候适宜而草木繁茂。设问：因为食物充足，兔的数量急剧增加。会无限制地增加吗？草原过度放牧，草原还会保持原状吗？3．师生互动教师结合书本中观察与思考，示例点拨、讲解生态系统具有一定的自动调节能力说明：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。

一般来说，生态系统营养级别复杂，生物种类越多。调节能力越强。小结：生态系统的自动调节能力有一定的限度。引申：人类的活动应环保，低碳，爱护环境。四、知识梳理归纳整合 1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？ 2．学生回答：(1)食物链如何书写？（2）食物网的概念 (3)生态系统具有什么能力？ 3．根据学生回答，梳理本节知识。板书：  食物链： 1.起始于生产者，终点是最高级的消费者 2.由生产者和消费者组成，不包含分解者和非生物因素 3.消费者和生产者是吃与被吃的关系，用箭头连接，箭头指向吃的生物 4.对于有些描述不完整的食物链，在书写时要补充完整  食物网：食物链彼此交错连接的网状结构有毒物质随食物链不断积累  生态系统具有一定的自动调节能力五、达标检测 巩固提升 1． 随堂练习 1.下列表示正确的食物链的是（ ） Ａ昆虫→蛙→蛇Ｂ青草→昆虫→蛙→真菌 Ｃ青草→昆虫→蛙→蛇Ｄ太阳→草→昆虫→蛙 2.能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却（） A 少量增加 B 富集 C 减少 D 不变 3．在一个生态系统中，有狐、青草、野兔，它们形成的食物链是（ ）A.狐→青草→野兔B.青草→狐→野兔C.野兔→狐→青草D.青草→野兔→狐 4．下列构成生产者与消费者之间的捕食关系的是 （ ）A.荷叶和鹰 B.蝗虫和麻雀 C.棉花和蚜虫 D.蚜虫和瓢虫 5．食物链通常开始于 ()A.植食性动物 B.肉食性动物 C.杂食性动物 D.绿色植物2．巩固训练二：学生完成课本24 页中课后练习题的1、2、5 学生回答，教师及时反馈校正、点评。

总结：  食物链： 1.起始于生产者，终点是最高级的消费者 2.由生产者和消费者组成，不包含分解者和非生物因素 3.消费者和生产者是吃与被吃的关系，用箭头连接，箭头指向吃的生物 4.对于有些描述不完整的食物链，在书写时要补充完整  食物网：食物链彼此交错连接的网状结构有毒物质随食物链不断积累  生态系统具有一定的自动调节能力课后反思： 原本一个课时的内容发现在公开课过程中并未完成，可能是学生的理解能力有限，但我认为主要的原因还是在于我讲的内容太多了，对于初一年级而且是内初班民考民班级的孩子来说实在是很重的负担，就算我仓促讲完了，学生的掌握也并不好，我并没有好好分析学生的认知和接受能力，而一味地想着如何去完成自己的教学任务，忽略了学生的接受能力。 而且在讲解食物链的书写原则时过于繁琐了，其实就精简到起点、终点和箭头指向就可以了，看似我的讲解是书写原则4 个，其实强化成三条并不断重复记忆即可。其次在讲解食物网的过程中忽略了食物网的形成原因，没有讲解有可能造成学生理解和记忆上的困难。且整节课的练习部分不算多，没有完全做到讲练结合，讲练各一半的时间分配，有点灌输知识的感觉。

由于自己说话较快的原因，整节课语速是比较快的，虽然比平时慢了一些了，但对于民考民的孩子来说还是快了。自己的板书字迹有些潦草了，自己一直以来的字迹都比较随意，这次板书也没有过多的在意，造成了学生有的字看不懂，课下问我的情况。且讲话的语调过于平缓了，都没有高低起伏，学生比较容易产生困意，很快就会失去学习的乐趣而进入梦乡。 在以后的教学过程中我会严格的留意学生的个体差异，只需要把食物链的书写原则强调到，并会正确书写，食物网的概念和形成原因作为了解，生态系统的调节能力只作为自主预习或者阅读了解即可，不做更难的要求。