方与圆：失意人生的多样选择

——《赤壁赋》、《登泰山记》联读教学设计

【教学目标】

、熟读《赤壁赋》和《登泰山记》，了解两篇文章的作者，掌握“赋”的文体知识，积累文

言基础知识，背诵《赤壁赋》。

、反复吟咏，运用联想、想象体会两篇文章不同的景物特点、语言风格和写法特点。

、体会作者的不同情感，探究苏轼和姚鼐面对人生失意的不同态度，探究文人寄情山水的哲

学思想及文化源头。

、了解赤壁、泰山的历史文化，激发学生对祖国河山和中华文化的热爱之情。

【学情分析】

从必备知识和关键能力看，高一学生已经有了一定量的文言知识积累，能借助课后注释读懂文

本；学过一些经典的写景抒情散文，会赏析自然景物的特点，能把握文字表面传达出的感情。从两

篇课文的学习目标看，学生还需要在反复诵读的基础上品味语言，感受文辞之美，体会情与景的关

系，深度学习，透过景物和意境，深入体会两位作家不同的内心世界和情感追求，这些对学生来说

还有难度，需循序渐进地引导完成。

【教学重点】

、熟读《赤壁赋》和《登泰山记》，了解两篇文章的作者，掌握“赋”的文体知识，积累文

言基础知识，背诵《赤壁赋》。

、反复吟咏，运用联想、想象体会两篇文章不同的景物特点、语言风格和写法特点。

【教学难点】

体会作者的不同情感，探究苏轼和姚鼐面对人生失意的不同态度，探究文人寄情山水的哲学思

想及文化源头。

【学法设计】

自主先学、品读、合作探究

【课时安排

】

课时

第一课时

（一）预习案设计（教师版）

一、自主先学

、积累下列知识：

、知背景。

《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——被贬谪黄州期间。元丰二年（公

元

1079

年），因被诬作诗“谤讪朝廷”，苏轼因写下《湖州谢上表》，遭御史弹劾并扣上诽谤朝

廷的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。“几经重辟”，惨遭折磨。后经多方营救，于当年十二

月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所。”这无疑是一种“半犯人”式

的管制生活。元丰五年，苏轼于七月十六和十月十五两次泛游赤壁，写下了两篇以赤壁为题的赋，

后人因称第一篇为《赤壁赋》，第二篇为《后赤壁赋》。

《登泰山记》作于乾隆三十九年辞官之后，

此时姚鼐刚刚辞去了《四库全书》纂修官的职务，“自泰安返京携眷出都时作”。据《惜抱轩诗集

训纂》卷三记载：“乾隆三十九年，先生乞病解官，及冬十二月，遂往山东为泰山之游。”姚鼐于

十二月出京赴泰安，与朱孝纯二十八日登泰山，二十九日（是年除夕）观日出，作《登泰山记》等

诗文，次年正月返京，随即与四库馆中同僚道别南归。

、明文体：

赋，本意谓诵说，或谓铺陈描写的特点和方法，到战国时期形成为一种文体。最

早以赋名篇的是战国时人荀况所作的《礼赋》、《知赋》等五篇。班固《两都赋序》

“赋者，古

诗之流也。”可见赋体是由诗演变而来的。两汉时期赋形成为一种特定的体制，并成为两汉文学的

大宗。赋在形式上讲究文采，注重声韵，兼具诗的韵律、节奏和散文的章法、句式。规模宏大，以

铺叙为主的称为“大赋”

篇幅较短，者重抒情的称“小赋”。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、

骈赋、律赋和文赋这样几个主要阶段。文赋，赋体之一。赋体的发展，从汉赋至律赋，是由散体逐

步走向骈偶化和格律化的过程。在唐宋古文运动的影响下，一部分赋又呈现出由骈俪返向散体的倾

向，无论是在对偶、声律、用典方面，都显得比较自由。它大量吸收了散文的写作经验，章法灵活

多变，

句式参差错落，

同时又保留了小赋的某些特点，

骈散结合，

在总体上兼具散文和赋体的格局。

人们把这类新赋称为文赋。杜牧《阿房宫赋》、欧阳修《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》等，都是其

代表作。

、理基础：

学生分类整理两篇文章中的文言基础知识。

二、反复诵读

，标出两篇文章中写景的段落，每篇各选择一处写景的句子作旁批（

从用词、句

式、修辞等角度品味）。

三、我的困惑：

（字词句、不懂的问题）

※说明：以上为教师版预习案，学生版只提供提纲，

具体内容由学生自主学习后填充。

【设计意图】：

、语言的建构积累是语文素养的根基，也是高考“四层”考查内容中最基础的要求。