1993 年秋新版中学英语教材的使用, 对中学英语教学由重知识转向重交际能力的培养起了很大的推动作用。“培养交际能力要不要教语法”一时成为人们关注的话题。威尔金斯( Wilkins) 在论交际法时就说过, 语法还是要教的。著名教材编写家亚历山大也说过, 交际法要求用语言做事, 用语言做事必须运用语法结构和词汇去达到交际的目的。这些都说明了语法教学的必要性。 在一些普通中学, 尤其是农村中学, 由于不可能像英语国家的学生那样获得足够的语言刺激, 如果不进行语法教学, 就难以使学生学好英语。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语,能看懂英语文章和作品, 能用英语进行写作。高考题型也体现了语法教学的重要性。所以, 笔者认为,语法教学是必需的, 不可缺少的。 那么, 在高三英语中怎样进行语法教学呢?笔者认为, 高三英语语法教学应遵循系统性和重点突出原则、层次性和循序渐进原则、通俗性和准确性原则以及交际性和变通性原则。 一、系统性和重点突出原则 高三语法复习要从系统总结规律入门, 把各种相关的语法现象加以归类, 形成一种知识的系列, 便于学生从宏观上掌握知识体系。学生在高一、高二学的可能是零散的语法知识, 接触到的只是部分语法规律, 还没有形成系统。

高三阶段应在接触、理解、运用的基础上, 认识其基本规律。教师在教学语法时既要注意讲解的系统化,也要注意总结规律的系统化。如: 英语语法系统复杂而且面广。高三语法复习要做到既有系统性又要突出重点, 切不可蜻蜓点水, 面面俱到。有的要多见面; 有的要多练习, 以形成新的技巧; 有的只需点破就能把已有技巧迁移到新的领域中来; 有的在高考中出现率高, 应该多讲。例如, 在讲定语从句时, 就要强调关系代词和关系副词的本质区别, 即这两种关系词在从句中充当的成分, 通过练习对比分析: 1 ) I still remember the days_______we spent together 。 A。 that 8which B。when 2 ) I still remember the days_______we stayed together 。 A。 that 8which B。when 3 )This is the factory________we visited last year 。 A。 that 8which B。where 4 )This is the factory________we worked last year 。

A。 that 8which B。where ( 答案: 1 。A 2 。B 3 。A 4 。B ) 二、层次性和循序渐进原则 一个语法项目有很多内容、很多规定和例外, 不能全部灌输给学生, 也不能碰到什么就讲什么。复习讲解语法不但要注意系统有条理, 还要注意层次性。由一般到例外, 由简单到复杂, 由表及里, 由浅入深, 循序渐进。层次性和渐进的程序既符合语言规律, 又符合学生的心理规律, 有助于学生掌握正确的学习思路。如复习强调句结构It is/was……that 时我的教学层次是: 1 。 写出句型并进行句型操练。例如: 1 )New China was founded in 1949 。 → It was in 1949 that new China was founded 2 ) I am going to Beijing next month 。 → It is I who / that am going to Beijing next month 。 这是机械性练习, 直接套入句型结构, 目的是熟练语法结构或形式。 2 。 技能训练提高操练。例如: It was in the laboratory________was in the charge of Mr 。

Wang________I did the experiment 。 A。 that N that B。where N that C 。 that Nwho D 。 in which N that ( 答案: A) 在学生掌握了基础知识之后, 为了形成和提高运用技能, 培养能力, 可以做这种练习, 这是综合语法知识操练, 练习中涉及到强调句结构、固定句型和定语从句。学生在对各选项的分析过程中, 理解了语法的实用性和交际性功能, 理顺了各类语法规则之间的关系, 巩固了技能。 三、通俗性和准确性原则 学生在开始接触新语法现象时, 常认为是抽象、模糊和难以理解的。因此, 复习总结时教师要从学生的实际水平出发, 以最直接通俗的语言、最准确的形式讲授语法现象。例如, 在复习“非谓语动词”时, 我清楚地告诉学生: 1 。 非谓语动词的逻辑主语要与主句的主语相一致( 插入语或固定用法例外) 。例如: 1 )Walking in the street , he caught sight of a tailor' s shop 。 (= When he was walking in the street , he caught sight of a tailor' s shop 。

) 2 )Given more time , I can do it better 。 (= If I am given more time , I can do it better 。 ) 3 ) Judging from his accent , he must be from Australia。 2 。 现在分词表示主动或正在进行的动作, 过去分词表示被动或已完成的动作。例如: You can see steam rising from the wet clothes。 When I came back to my hometown last month , I found it greatly changed 。 诸如此类, 通俗易懂, 容易记忆, 消除了学生学习语法的心理障碍, 降低了理解的难度。 四、交际性和变通性原则 高三语法复习过程中, 教师总是按一个个专题讲给学生许多语法规则。规则是必须掌握的,但容易使学生产生错觉, 以为语法学习就是背诵许多条条框框, 只要死记硬背, 考试就能过关。这就大大地误解了语法的学习。语言是活的, 具有实用性和交际性, 学语法的目的是为了培养交际能力。

因此, 教师在总结完语法规则后, 要把学习引入到实际练习中, 引入到真实或模拟交际情景中。同时, 语法规则不是一成不变的。在实践中要变通运用, 通过运用自然掌握, 克服语法教学中的“五重”和“五轻”, 即重知识传授, 轻技能训练; 重详细讲解, 轻反复练习; 重书面练习, 轻口头练习; 重语法分析, 轻语法使用; 重掌握规则,轻掌握实例。 高三英语语法复习, 主要是通过单项选择填空、完形填空和短文改错等形式来熟练语法规则的。操练过程一定要注意: 1 ) 针对性, 即目的性。练习一定要针对复习的语法专题, 要与大部分学生的实际英语水平相适宜。2 ) 限时性, 即限时训练, 以利于培养学生应试的速度。3 ) 指导性, 即教师要对学生练习的过程加以控制和辅导, 答疑解惑, 指导方法。4 ) 反馈性, 即及时对练习的效果加以评定和反馈。 当然, 我们不能夸大语法教学的重要性, 一味地去训练语法题, 而是要将语法训练与交际能力的训练有机地结合起来。通过大量的实际运用, 学生对“死的”语法规则就能灵活掌握, 最后达到能根据特定的语境片段变通语法, 正确使用规则, 从而提高教学效果。更多相关文章：英语语法的逆向教学法小学英语语法教学的“度”和“法”习语翻译实践中英语语法的影响因素分析