（一）学习竟然可以像“搭积木”一样容易！

我们在接触新知识时，需要提取核心观点，并从中构建出一套完整的心理框架，就是结构构建。这些框架有时被称作心智模型或心智图。水平较高的结构构建者能更好地学习新知识，而水平较低的结构构建者则很难摒弃无关或相抵触的信息，导致自己受到过多概念的干扰，无法总结出一套可行的模型，从而无法为进一步学习打下基础。

举个例子。结构构建和搭乐高积木有些相似。假设你在学一门新课程的概览部分。你首先接触的是一本全是概念的教科书，然后要运用其中蕴含的知识构建一套完整的心智模型。以乐高积木为例，你一开始看到的是一盒零件，你的任务要按照盒子上给出的图片搭出一个小镇。那么你会如何完成这个任务呢？

你应该会把零件全倒出来,按类分堆。第一步是铺设街道,因为道路可以确定城镇的边界和小区的位置。第二步，你把剩下的零件按照用途分类：公寓大楼的零件、学校的零件、医院的零件、体育场的零件、商场的零件、消防站的零件。乐高城镇的每个组成元素就像教科书中的每个核心观点，随着零件逐渐到位，这些组成元素的特点会更加分明。这些核心观点合在一起，就构成了整个村镇。

现在假设你的朋友用过这套乐高积木，而且他把另外一套积木中的零件掺杂了进来。当你发现零件与你的建筑物不相配时，你可以把它放在一旁，当作多余的东西；或者，你也许会发现其中一些新零件可以给已有的建筑物搭建附属设施，从而赋予建筑物更丰富的含义（给公寓加上门廊、阳台，给街道增加路灯、消防栓，以及遮阴植物）。你高兴地给自己的村镇加上新零件，即便玩具设计师在一开始并没有安排这些。

（二）“搭积木”学习的背后是什么道理？

在这个例子我们发现，高级结构构建者开发出的技能，可以让他们确认基础概念，确认关键建筑群，以及辨别新信息是可以在更大的结构或知识中作为补充，还是放在一旁当作多余之物；相反低级结构构建者分不清主次,不知道什么信息更为适合,什么需要摒弃。

一样的道理，知识结构的构建是一种由意识和潜意识发生的乐高积木搭建工程：判断东西是否合适、是可以增加特点、能力与含义、还是多余无用。所以，在知识结构的构建上，同样存在高明的构建者与低级的构建者。于是乎，这里又有一个我们更关心的问题诞生了：高明的知识建构能力是天生的还是可以后天培养的？如果是后天可以培养的，那么如何培养？

（三）“搭积木”学习理论如何应用？

书上提到了一种观点：培养反思自己经历的习惯，把经历组织成一段故事强化学到的知识。基于这个观点，这就意味着，我们可以通过教学策略的改进入手从而提升学生的结构构建能力。

首先，教师需要帮助学生认识到结构构建的重要性。他们应该教导学生如何从整体上把握学习材料，提炼出核心观点，并将其组织成有效的知识结构。这其中，反思和总结是关键。教师应该鼓励学生定期回顾和反思他们的学习经历，识别并总结出其中的关键概念和关系。

其次，教师可以通过提供多元化的教学方式来帮助学生培养结构构建能力。例如，使用视觉和听觉材料、组织讨论和实践活动等，这些教学方式可以帮助学生从不同的角度理解同一概念，从而促进他们的结构构建。

最后，教师需要给予学生足够的自由度和鼓励，让他们能够积极探索并尝试新的学习策略和方法。这不仅可以培养学生的创新思维和自主学习能力，同时也有助于他们更好地理解和掌握知识。