思考·知其所以然

学非探其花，要自拔其根。教师们对课标内容进行深入探讨和交流，结合各自的教学实际对新课标的新增内容提出了自己的思考。

01

语文

赵晓霞

区语文学科兼职研究员

市教研新秀

点此打开

春假，认真学习新修订的义务教育课程方案和语文课程标准。学习的过程中了解了修订的背景：

一是中央作出新部署。党的十九大和全国教育大会要求，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记强调教育改革发展要做到“九个坚持”“六个下功夫”，培养担当民族复兴大任的时代新人。中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要求强化课堂及学校教育主阵地作用，必须对教与学的内容、方式进行改革。

二是教育发展提出新要求。当今世界正经历百年未有之大变局，网络新媒体迅速普及，人工智能方兴未艾，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，对人才培养提出了新挑战。2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，需要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。应对新冠肺炎疫情影响，需要强化课程对在线学习等方面的支持与指导。这些都要求必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。

三是课程实施中发现新问题。现行《义务教育课程设置实验方案》和各课程标准，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也存在一些与新形势新要求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。

知其然，还要知其所以然。只有了解了修订背景，才能明确我们为什么要这样做。而作为一名语文老师，自然更加关注语文课程标准的修订。

一、课程理念更具有时代性

语文课程标准课程理念与设计思路更贴合时代背景，一是立足全体学生核心素养的全面发展，充分发挥语文课程育人功能。二是构建素养为本的语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。三是突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。四是加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。五是倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

二、目标表述更彰显系统性

学段目标的表述与2011版课表的表述区分更加明显：

2011版学段目标为：识字与写字、阅读、习作（低段为写话）、口语交际、综合性学习。

2022版学段目标为：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

表述的改变给了一线语文一种变革的引领，不仅让我们明确了“为什么教”“教什么”“怎么教”，还让我们明白了“教到什么程度”，修订版都给我们做出了明确的要求，表述清晰，更彰显系统性。

三、文化传承更突显包容性

比如语文课程将“文化自信”作为要重点培养的学生核心素养之一，体现了语文工具性与人文性相统一的特点。

从说好中国话——普通话，到写好中国字——汉字，培养自信中国人——培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。借助于语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信。

除此之外，初步了解和借鉴人类文明还要优秀成果，具有开阔的文化视野，增强中华文化认同感和自信心。中国文化，世界文明兼收并蓄。

四、任务构建更注重实践性

修订版语文课标增设了语文学习任务群，设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个语文学习任务群。学习任务群基本覆盖历来语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，融合问题导向、自主合作、个性化与创造性学习等因素，促进学生语文课程核心素养的整体发展。每个语文任务群在实施的过程更加注重学生的梳理与探究，更加突出实践性。

新修订的义务教育课程方案和语文课程标准以核心素养为纲，呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。课程方案和课程标准在课程内容设计、学业质量标准研制、丰富案例、条件保障等方面进行细化、强化，努力做到好用、管用。作为一线的老师应该认真研读，与时俱进。

02

数学

李江辉

集团数学教研组长

全国创新课堂教学实践活动教学课评比一等奖

全国中小学创新课堂现场说课一等奖

点此打开

今天，带着学习的心态认真阅读了教育部印发的《义务教育数学课程标准（2022年版）》，对比了两个课程标准的区别，让我收获良多。

新课标把教育需求从“有学上”转向 “上好学”，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，优化学校育人蓝图。

课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”、“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，不仅明确了“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用，为此2022版课标专门研制了“学业质量标准”并作了描述，帮助教师把握教学的深度与广度。

新课程标准把全面发展放在首位。强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一切能力的培养，创造一个有利于学生生动活动，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。数学核心素养被表述为“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。

给学生提供动手实践的机会，要“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作。动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感受并理解新知识的形成和发展，体验自学学习的过程与方法。获得自学活动的经验，它是学生参与教学活动的重要方式。

在学生的学习过程中，有一些结论，不需要老师教，学生在自己操作、实践的过程中，逐渐感悟到并且得到这样的结论，这样的教学是非常重要的，也正是2002版课标所体现的会用数学的眼光来看待问题。

学习数学的最终于目的是应用，数学源于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，整理相应的数学内容，像到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能能力数学教学的目标与追求，便学生感悟到数学就在日常生活中学会利用数学解决实际问题，使他们以识到数学的实用性。

03

英语

潘雯辰

区教坛新秀、优秀青年教师

区三层次骨干教师

点此打开

利用春假，我认真学习了《义务教育英语新课程标准》（2022年版）。

2022版《义务教育英语课程标准》是对2011版课标的继承和发展，它延用并调整了课标架构，拓展了课程内涵。通过对比新旧课标，我发现了如下2个细微变化：

1.分级标准更精准

在2011版课标中，义务教育阶段分为五个等级，二级为6年级结束时应达到的基本要求，而在2022年新课标中改为三个等级。旧课标对一二年级学生英语能力是没有明确要求的，2022版新课标对低年段学生额外设置了“预备级”要求，以视听说为主。同时，一二三级出现了“级别+”，为学有余力的学生提供了更多选择，鼓励在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求。

2.语言技能要求提升

2011版课标中的“语言技能”，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。新课标特地强调了理解性技能“看”，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号等非文字资源理解意义。同时，新课标要求三四年级课外阅读量累计达到1500-2000词，五六年级达到4000-5000词，由此可见，新课标更重视阅读能力的培养。

此外，2011版课标只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。很明显，新课标突出强调了学生对英文文章要求有更深层的理解。

此次研读活动激发了我学习新课标、践行新理念的热情。在接下来教学活动中，我会以新课标为纲，将新课标的理念逐步贯彻落实到教学实践当中，促进英语教学的可持续发展。

04

科学

陈初阳

集团校长助理

市教坛新秀

市新锐教师

点此打开

近期，教育部颁发了新的义务教育阶段课程标准，对于所有学科的义务教育阶段课程标准做了修订，其中科学课程的修订将原来的小学课程标准和初中课程标准进行了整合，变成了统一的义务教育阶段课程标准，经过学习后，我发现主要变化体现在了以下几个方面：

对于课程本质上，新课程标准的描述是这样的：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。有助于学生保持对自然现象的好奇心。相比较之前它突出了体现科学本质的核心描述，以及对于学生好奇心的重点描述。

而在课程理念的描述上是：面向全体学生、立足素养发展、聚焦核心概念、精选课程内容、科学安排进阶、形成有序结构、激发学习动机、加强探究实践、重视综合评价、促进学生发展。课程总目标的描述上是：1.掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念。2.掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力.3.掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力.4.树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。大篇幅地降低了关于科学知识方面的描述和要求，转而对学习方法，探究态度等方面的要求增多，显然更加关注探究过程以及思维培养。

在学科知识图上，改变了以往的知识树结构，更加注重学科核心概念，寻求跨学科概念则是非常新的一个理念，整体学习的要求更高。

05

劳动教育

王莉萍

区综合实践活动兼职研究员

市优秀教师

省中小学实践名师培养对象

点此打开

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》课程设置将“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。“劳动课程”独立门户，与“综合实践活动”“地方课程”“校本课程”安排占九年总课时比例达14%到18%之间，其重视度不言而喻。

新课标强化了对学校、教师在劳动课程开发与实施方面的指导，突出了课程实践育人的特征。课程标准提出的劳动项目开发与过程指导、劳动周设置、劳动课程评价、学校与家庭社区协同、课程资源开发与利用、教学研究与教师专业发展等方面的建议，具有引领性、建设性和可操作性，有助于劳动课程高质量实施。既对老师们提出了新的要求，也为此后的教学指明了方向。

作家路遥在《平凡的世界》中这样写道：“劳动，是人生的第一堂课。只有劳动才可能使人在生活中强大。”如果没有劳动，便没有我们现下的世界，没有人间的烟火，也没有历史车轮的滚滚向前。劳动是我们生活的根基。那么，对教育而言，我们要教会学生什么？除了学科知识、思维认知、技能方法，最基本的或许是“会生活”的能力。

作为一线班主任，我在班级管理中规范劳动奖励机制。我们班值日实行的是一周两位同学“承包制”的服务。擦黑板、扫地、拖地、点心分发、中餐管理、餐盘管理等。对于值周同学一周服务中，老师和同学共同评议，对表现优异的同学进行鼓励、表扬，并在家长群发喜报，以此激发学生的劳动积极性。给全班学生树立榜样，营造浓厚的热爱劳动的班级氛围。

结合作业设计让劳动实践开花。根据学生年龄特点，设计不同内容的家政劳动作业清单，让劳动走进家庭，成为学生日常生活的常态。自己的事情自己做，在日常劳动中培养学生自理能力。同时利用节假日布置相关劳动作业。例如，重阳节给爷爷奶奶洗洗脚；劳动节走进田间学干农活；春节，学习包饺子……不仅让学生在节日里感受到了劳动的乐趣，也能在劳动中传承文化。

总之，给孩子创造劳动的机会，让孩子在劳动中学习，让劳动教育成为学生成长的“助推器”。

06

音乐

方沁

集团音乐教研组长

市教坛新秀

市音乐家协会会员

点此打开

新版音乐课程标准的发布，对每一名教师都是一次学习和进步的机会。音乐教学本身就是一个比较特殊的教学领域，新课程改革下的小学音乐教育不再是一种单纯的音乐技能的训练，而是关注学生的自我发展、社会交往、文化学习，基于学科核心素养的本位，突出课程的综合性、融通性。

精心耕读这一百多页的细则，不难发现，新版的课程标注较之老版的修订之大。让我感触最深的有以下几点：

一、 新课标的第一个突破：凝练课程理念

2011版音乐课程标准中提出了五个课程基本理念，包括“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”；“强调音乐实践，鼓励音乐创造”；“突出音乐特点，关注学科综合”；“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”；“面向全体学生，注重个性发展”。2022版的新课标中将课程理念凝练成“坚持以美育人”、“强化艺术体验”、“突出艺术综合”，更加精准地指向了学科育人价值、学科学习特点以及学科的包容性，引导老师在生活中提取艺术的养分，让学生从生活与实践中感受艺术的美，为老师们学科特色化教学指明方向。

二、新课标的第二个突破：强调核心素养

在2011版音乐课标中没有提到音乐核心素养，而在2022版艺术课程标准中明确提出艺术课程核心素养：聚焦“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”和“创意实践”，尤其关注到当前教学大背景下多学科知识的综合运用，架设起艺术与现实生活之间的桥梁，指向学生运用学科知识解决真实问题能力的培养。

三、新课标的第三个突破：提出学业要求

在具体课程内容中提出了针对不同学习任务的学业要求，让教师更加明晰在不同阶段学生应达到的音乐学习目标，使得教学实施更具学段化特点，更有针对性，敦促教师积极寻求合适路径、有效策略实现学生音乐能力素养的提升。同时学业要求观照到了“美育进中考”政策，让学生音乐素养评价有据可循，解决了当前教师、学生、家长对美育进中考测内容的疑虑。

07

体育与健康

陈佳佳

区体育大组成员

市中小学体育教学论文评比一等奖

点此打开

春假期间认真学习了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》。新旧版本对比来看，新课程标准强调核心素养导向。

立足运动能力、健康行为、体育品德三要素，通过课程设计、课程实施、课程评价全面全方位让核心素养落地。这一改变全面贯彻党的教育方针政策，更加突出了体育与健康课程的育人功能，落实立德树人根本任务。突出教会勤练常赛。新课程标准明确在基本理念中提出：落实“教会、勤练、参赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。学是前提、练是保障、赛是强化、评是促进。学、练、赛、评一体化整体规划、系统实施，有利于保障课堂教学质量，让学习可见。注重有机融合。体育课程不是孤立的存在，关注体育与健康教育内容，体能与技能、学练与比赛、体育与其他学科等方面的有机融合。学生的运动能力的提升需要置身在系统化、结构化的环境中，在真实的情境中不断地体验、巩固、提高，提升解决真实问题的能力。强化课程的结构化建构。依据学生的特点和起点，更加尊重认知提升和技能、体能提高的进阶性和连贯性，把握体育与健康课程的深度和广度，体现学习目标的连续性。这一改变与我区近两年在实践的大概念视阈下的大单元教学不谋而合。传统的教学在构建单元的时候以技术+的基础上进行纵向的串联，但是体育项目往往是非常综合性的，例如，足球，它涵盖了体能与技能、规则、战术等方面，所以在内容建构上还应该更加多元化，还是要从核心的目标，即学生会运用的视角考虑问题，让学生在趣味学的基础上，发展足球的理解力，增强足球比赛意识、判断力、决策能力和实战能力。

08

美术

李睿

美术教研组组长

区三层次骨干教师

区教坛新秀

点此打开

新的艺术课程标准为艺术人描绘了育人蓝图。它增强了思想性、科学性、时代性，整体性，指导性，为美育优质均衡、高质量发展提供了有力支撑。新版美术课程标准的发布，可以说让教育者非常激动。美术教学本身就是一个很特殊的教学领域，新课程改革下的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是关注学生的自我发展、社会交往、文化学习，基于学科核心素养的本位美术教学是课程改革进入新时期的标志。

1.新课标的第一个突破：强调核心素养

任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新知识、促进人的发展。我们通过教育传承文化，要根据时代的发展和社会的要求选择合适的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的基础上进行创造，创造具有时代精神的新文化。注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。

2.新课标的第二个突破：学业质量

2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，就是知识点标准，它超越了教学大纲的内容要求。现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。

基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比如我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要变大。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推进综合学习、跨学科学习。做“适合每个人”的教育，即要落实因人导学等方面。

这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习，达到提高学生能力，提升学生素养的效果。

09

信息科技

王美

区第十七届教坛新秀

区第七届小学信息技术课堂教学展评一等奖

多项科研成果获省市区一等奖

点此打开

2022年4月教育部发布信息技术课程标准，将原来的信息技术学科改为信息科技，信息科技课标中不仅将信息科技课程从综合实践活动课程中独立出来，还明确了算法、人工智能在课程逻辑主线中的位置，同时学生过程性评价和终结性评价的重要性也被重点做了阐述。省教研员魏雄鹰老师说：义务教育信息科技课程从无到有、从有到专，很好地体现了习近平总书记提出的培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。那么，新课标又传递了哪些关键信号呢？个人认为主要有以下三个方面的重要信息。

一、从“技术”到“科技”

新课标把“信息技术”改为“信息科技”，从这一个名词的变化可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，它会导致我们的学生知其然而不知其所以然。这种培养方式重精英、重大城市，原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛的一小部分同学，因而没有办法实现素质教育，也很难达到立德树人。而新课标中的“科技”导向是帮助学生认识这个世界、理解这个世界，是培养学生面对问题时的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通，因而学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。此外，新课标的实施把原来重操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养的信息科技，其覆盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。

二、从“知识点”到“大概念”

大概念是一个学科的科学基础，大概念约定了一个学科的知识关系，所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络，贯穿其中的是学科逻辑。11版的课程标准指向的是各项知识目标，而信息科技课的新课标里，就有6个学科逻辑主线，它能够在不同的年龄段引领我们的小朋友在知识网络上有螺旋式的上升，这就是所谓的大概念。在信息学科教学中，我们应当跳出具体的知识点，聚焦上述6个学科大概念，因为定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的普遍联系，容易忽略知识之间的内在逻辑，最终会导致只见树木，难见森林，并且零散的知识点不易形成解决问题的基本策略，不易提供解决问题的基本方法，零散的知识点，会使解决问题捉襟见肘。所以，在今后的课堂中，我们应当根据不同层级的概念建构学科知识体系；提供多种体验来促进概念的建构和理解。

三、从“素质”到“素养”

原来的素质教育”重不同学科的知识，而“素养”重知识内化、实践和运用，所以新课标更注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是新课标释放的一大重要信号。也就是说，在教学中我们不仅要关注学生信息技术学得怎么样，还要关注学生正确价值观的形成，引导学生运用所学技术解决现实问题，培养学生的社会责任感。这就是核心素养的要求。

我们作为一名信息教师，要有敬畏之心，要站在为国家培养科技后备人才这样一个高度来学习新课标，要有为党育人、为国育才的使命担当，认真学习、精心准备，将信息科技的课程理念和培养目标在课堂落地，为促进全国中小学生的信息科技素养提升贡献我们的力量。

教育研修，我们一直在路上

惟其磨砺，始得玉成。此次学习活动的开展，促进了老师们对新课标学习，提升了对新课标的整体把握和理解，为“双减”政策下如何全面提升学生的核心素养指明了方向。今后，我校将继续以教育高质量发展为主线，深入扎实推进教育教学活动，把新课标理念落实到具体的教育教学过程中，用先进的教育理念打造优质高效课堂，让课堂真正提质增效。

供稿、供图：采三教师

审核：周建芬俞登挥

采三精神

团结合作乐于奉献

敢于担当勇于争先