开讲人：烟台市教育科学研究院小学英语教研员 李东

本期邀请烟台市教育科学研究院小学英语教研员李东,对义务教育英语课程标准（小学阶段）进行简要解读。李东老师曾获得烟台市高中教学先进个人、烟台市小学教育教学工作先进个人，烟台市教学能手等称号。参与烟台市目前小学阶段使用的五四学制义务教育教科书《英语》教材的编写工作，并担任三年级下册主编。先后主持和参与了多项山东省教育科学规划研究课题和山东省教育教学研究重点课题的研究与实施。

主持人：首先请您给大家说一说英语课程的性质是什么?

李老师：新课标在界定义务教育英语课程性质时指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。工具性是指英语课程可以使学生学习和掌握英语，在将来的学习、生活和工作中使用英语。人文性是指英语课程可以促进学生的全人发展。也就是说，学生学习英语不只是掌握一门作为交流工具的语言，而且应该通过英语学习促进人的全面发展。

从学生角度来说，英语学习的目标不局限于学会英语，还应该通过英语学习来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；英语学习的内容不局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等；英语学习的过程不局限于语言知识的识记和语言技能的训练，应包括观察、思考、分析、判断、创造等认知活动和情感活动

英语课程的基础性是指英语课程立足于义务教育阶段学生的身心发展水平，其学习内容和学习方式与学生身心发展规律相匹配，以培养该阶段学生应具备的基础性素养。

实践性是指英语课程强调语言学习过程的实践性，学生在语言实践活动中学习语言知识，发展语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和交流能力。

综合性是指英语课程旨在发展学生的综合性素养，而不是彼此割裂的各种知识和技能。

2022年版课标在界定课程性质时还指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”

2022年版课标对课程性质的界定是非常有必要的。对一门课程性质的界定，关系到这门课程的价值，关系到这门课程该不该开设、为什么要开设以及在什么时候开设等问题。这些问题明确以后，我们就不会再纠结学生要不要学英语的问题了。

主持人：目前烟台市小学英语的开设现状是怎样的？有人说学习英语是浪费时间和精力，这种说法对吗？

李老师：烟台市严格按照国家和省的课程方案安排小学英语课程，从三年级开设英语课程，小学阶段共学习三年。目前的课时安排为三、四年级每周2课时，五年级每周3课时。加上初中每个年级每周4课时，义务教育阶段英语课时在总课时中的占比为6%左右，符合国家义务教育课程方案的要求。

现在中小学生都学英语，但是很多地区的升学率仍然不高，只有一部分初中生能够进入高中。（烟台市普通高中录取率基本上是在55%以上，其余学生进入职业高中等学校继续学习，烟台高中入学率基本在99%左右，可以说普及了高中阶段教育）。同样只有一部分高中生能够进入大学继续完成学业。（烟台市的一本上线率基本在65%左右）即使是大学毕业生，在以后的工作和生活中也并非都需要使用英语。因此，最后真正能使用英语或者需要使用英语的人数比最初学习英语的人数要少得多。那么对于那些最终不能或不需要使用英语的学生来说，学习英语是不是浪费时间和精力呢？

如果完全从功利主义的角度来看待这个问题，学了英语而不是用英语，的确是人力、物力和财力的浪费。但如果全面认识英语教育的意义，那么即使很多学生最终不能或不需要使用英语，学习英语也不是在浪费时间和精力。就像物理、化学、体育、音乐、美术等课程一样，英语是促进学生全面发展的主要课程之一。中小学生都学习物理、化学、音乐、美术，但有多少人最终成为物理学家、音乐家、美术家或者在工作中直接用到物理、音乐和美术呢？这里绝不是否认这些课程的意义，只是以此为例来说明英语课程的意义。

主持人：义务教育英语课程有哪些新理念？

李老师：英语课程理念就是英语教育者在设计和实施英语课程过程中持有的价值追求和采取的实践策略,实际上就是课程的指导思想。

新课标倡导的英语课程理念的要点有以下几点：

1．从课程目标来说，以核心素养统领课程目标、课程内容、教学方式、考试评价、教材建设、教师培训等课程设计关键要素和课程实施关键环节。简言之，英语课程的一切都是为了发展学生的核心素养。

2．从课程结构来说，根据英语能力发展进阶，建立义务教育英语课程分级体系，明确各级别学习内容与要求。义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3~4年级学习一级内容，5~6年级学习二级内容，7~9年级学习三级内容。课标也要求我们五四学制3~5年级的课程内容应覆盖六三学制3~6年级大部分课程内容，其余内容在6~9年级中安排。

3．从课程内容来说，根据社会新发展、科技新成果，联系现实生活，选取英语课程的内容。以人与自我、人与社会和人与自然等三大范畴规划和安排主题内容，以语篇为依托，以单元形式组织课堂教学。

4．从教学途径来说，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，以英语学习活动观指导教学设计与实施。

5．从课程评价来说，将评价贯穿英语教与学的全过程，充分发挥评价的促学功能；优化评价方式与手段，建立科学、合理的英语课程评价体系。

6．从课程资源来说，充分利用现代教育技术，合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，满足学生个性化学习需要。

需要指出的是，新课标提出的课程理念属于宏观层面的课程理念，是经过高度提炼与概括以后形成的基本理念。有些理念是对课程目标和内容的整体规划与安排，有些理念是对课程实施过程与路径的总体要求与建议。我们教师要在理解和把握宏观层面课程理念的基础上，形成并更新自己的实践性课程理念，才能将新课标的课程理念真正落实到教学中，才能保证英语教学朝着正确的方向前进。

主持人：英语课程要培养的学生核心素养都有什么？

李老师：新课标提出的英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面不是割裂开来的，他们相互渗透，融合互动，协同发展。

1. 语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。

2.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。

3.思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。

4.学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

为使教师能将核心素养具体落实到教学中、落实到课堂上，课标也对各个学段各级别核心素养的四个方面提出了具体的目标要求。

以4年级结束时要达到的一级语言能力目标为例说明一下：

能感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式；能理解基本的日常问候、感谢和请求用语，听懂日常指令等；能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子。

在听或看发音清晰、 语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个人、家庭，以及熟悉事物的图片或实物、单词、 短语；能根据简单指令作出反应；体会英语发音与汉语发音的不同；能借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪和态度；能在语境中理解简单句的表意功能。

能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。

随着年级的升高和学生心智的发展，课标提出的要求也会随之提高。

教师会根据这些具体目标要求，结合教科书内容和学生实际，进行设计教学活动，帮助学生在语言实践活动中落实这些目标的完成。

主持人：那么，英语课程都有哪些内容？

李老师：新课标规定的具体课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成，我们称为“课程内容六要素”。课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。

1.主题。语言学习并不是孤立地学习字母、语音、单词、句子等内容，语言学习的基础是语篇，即生活中实际存在的有意义的语言。语篇要借助于主题意义，语言学习才能得以实现。

新课标提出的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三个大类，每个大类又包括多个主题群。

人与自我的主题以自我为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”主题群，围绕个人的生活与学习展开。人与社会的主题以社会为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等主题群，围绕人的社会生活展开。人与自然的主题以自然为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等主题群，围绕人与自然的关系展开。

丰富的主题内容为教材编写和课堂教学提供了依据。

2.语篇。语篇是英语教学的基础，传统的语篇通常分为记叙文、议论文、说明文和应用文，涵盖不了现实中实际存在的很多语篇形式。新课标顺应时代的发展和进步，规定的语篇类型就包括口语语篇和书面语篇以及不同的文体形式，如对话、访谈、歌曲、歌谣、记叙文、议论文、说明文和应用文等连续性文本，以及图标、图示、网页、广告等非连续性文本，学生学习的语篇类型和文体更为丰富。

3.语言知识。语言知识是语言学习的主要内容，包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。前三个比较好理解，语篇知识就是语篇是如何构成的、如何表达意义的，以及人们在交流的过程中是如何使用语篇的知识（判断故事类语篇的开头、中间和结尾，辨识时间、地点、人物及事件的发生、发展和结局等）。语用知识则是关于语言在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识（在具体语境中，如购物、就医、打电话、问路等，与他人进行得体的交流）

4.文化知识。文化知识指中外优秀人文和科学知识，既包括物质层面的（饮食、服饰、建筑、交通等），也包括精神层面（哲学、科学、文学艺术、教育、道德修养、劳动意识等）的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观（不同国家或文化背景下的学校生活、家庭生活、饮食习惯等的异同）

5.语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，也可理解为输入，说、写是表达性技能，属于输出。“看”的技能是在传统的听说读写四项技能的基础上增加的一项主要技能。随着科学技术，尤其是数字技术的发展，人类生活和交际的模式发生了深刻变化。单一的语言媒介逐渐被由语言、表格、图像、动画、符号等媒介所取代（我们称之为多模态），书面语篇、图像、视频等开始共同发挥作用，创造意义。理解多模态语篇除了传统的语篇阅读技能以外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义，“看”开始成为一项重要技能。

需要强调的是，除了在课堂上观看教材的视频或动画、阅读教师提供的语篇等材料外，课标对小学阶段提出了：课外视听活动每周不少于30分钟，小学毕业时课外阅读量累计达到4000-5000词的要求。为达到这个要求，我们教师要精选适合学生水平的阅读或视听材料提供给学生，另外还需要家校联合起来，家长督促孩子完成教师提供给学生在课外时间需要阅读或观看的材料，有条件的家庭可以额外给孩子提供更多的阅读或视听材料，达到课标所提出的基本要求。

6.学习策略。大量的研究证实使用有效的外语学习策略，不仅可以改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。英语学科的学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。这些都是一些专门术语，举几个例子来具体说明一下：在交流时注意倾听、积极思考；在教师指导下制定简单的学习计划，并付诸行动；通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆；在表达遇到困难时，用简单的手势、指示代词等手段辅助表达；敢于开口，表达中不怕出错。这些策略需要教师在教学中引导和帮助学生逐渐掌握。

现代社会倡导终身学习的理念，自主学习是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。学生在校期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

YMG全媒体记者 李京兰