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什么是职业技能？

一、职业技能： 根据中国职业规划师协会的定义：它是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。职业技能，即指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》关于“加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生就业渠道”精神，调动学生学习职业技能的积极性，帮助学生提高职业技能就显得尤为重要。 二、分类 技工类技能、餐饮类技能、工程机械类技能、服装设计类技能、美容化妆类技能、汽修类技能 拓展资料： 未来展望： 21世纪是知识经济发展的世纪，世界各国综合国力的竞争，主要是经济和科技实力的竞争，市场竞争将更加激烈、更加残酷，职业技能教育在提高劳动者素质、促进就业、实现经济增长方式转变和延迟就业、缓减就业压力、促进地方经济社会发展、增进社会和谐稳定中所起的作用日益明显。 技能型人才供不应求的现象，令人深思。有关人士分析，高学历并不等于高级人才，以学历和技能比，有时技能对企业的作用更重要更现[2] 实，因为搞经济讲究要以最小的成本换取最大的价值。而高学历者一般对工资待遇、工作环境都要求比较高，他们中的不少人往往缺少实际操作技能，而技能型人才一般比较实用，他们对高质量的产品生产起着重要的作用。 对此，劳动和社会保障部培训就业司有关人士说，职业培养已经日益走入人们的生活，在广大劳动者的职业生涯中发挥着重要作用。职业培训热，可以说是我国经济社会发展的必然。对国家而言，劳动者素质和企业竞争力的提高，无疑是经济发展社会进步的最大推动力量。

早几天在QQ空间写了一篇日志——如何提升自己的职业内力！原文如下！职业能力可以分为职业内力和职业外力，职业外力指自身以外的资源，比如人脉、平台等。这里重点谈一下职业内力。职业内力包含三个要素——性格优势，理论知识、实践技能。如下图。性格优势指的是一个人天生就具备的并经过后天塑造形成的一些相对优势，比如有的人善于思考，有的人善于沟通，有的人善于倾听，有的人善于执行，有的人善于观察，有的人善于创新，有的人善于开拓，有的人善于维持。 要想形成自己的职业优势、增强自己的职业内力，其关键是先要明确自己的性格优势——你擅长什么、适合做什么，做什么可以比一般人做得 更好。如果你的职业是建立在自己的弱势上面，那你的职业很难达到一定的高度，如果让一个喜剧演员去搞科研，估计他坚持不了几天，同样的让一个科学家去演戏，他会很尴尬。要发挥性格优势，首先需要了解自己、了解自己有哪些性格优势。了解自己很难，而且人是在不断变化当中，不过人的性格是先天的气质经过后天环境的塑造形成相对稳定的人格特征。所以可以通过了解一个人的性格类型并进行性格分析来了解一个人的性格优势。了解一个人的性格优势包括三个流程：性格测试，性格确认和性格分析。

性格测试很简单，网上有很多种性格测试，比如九型人格、色彩性格、DISC行为模式测试、MBTI职业性格测试、我自己也总结了一个WHLP性格测试等；性格确认是在性格测试的基础上去确定自己的性格类型。测试就如考试，不同的时间，不同的情景，不同的情绪，人的测试结果会有不同结果，那么什么时候的测试才是正确的呢？很多朋友只知道做性格测试，却不清楚如何去做性格确认，有时候甚至做两次测试，测试结果完全相反。那么如何去做性格确认呢？这需要结合自己的成长经历、自己的行为特征和行为动机来确认，这个不容易，需要全面学习和深入研究性格学；做了性格确认后，还需要进行性格分析。两个人的测试结果经过确认后是同一种性格类型，但是他们的性格优势会完全一样吗？很难一样，所以还需要进行性格分析，进一步明确自己的性格优势——需要结合自己的成长经历中的实践、家庭的教育等来分析。当我们明确了自己的性格优势后，我们需要围绕性格优势去积累知识（注重理论），知识包括两个方面，一是常识，二是专业知识。常识是学习生活当中慢慢积累、零散积累起来的——只要用心生活，常识很容易去学到的，专业知识需要花大量时间去学习，比如大学的学习所获得的专业知识。

当然，当我们进入社会后，不可能像在学校里面一样有那么多集中的时间去学习，进入社会后，我们是边实践边学习——利用业余时间去提升自己的知识，这也是很多人之间最大的差别所在，有的人一直充分利用业余时间提升自己，所以多年后他们获得了极大成长，而有的人荒废了业余时间，所以人生几乎是原地踏步。仅仅学习知识，让我们成长是很有限的，就如很多人读了4年的大学后，总觉得自己什么都干不了。是因为比知识更重要的是技能 （注重实践）。另外，大学里面学的很多东西已经过时了，所以学到的是过气的知识——有人统计过，大学里面真正能用的知识仅仅5%左右。技能也包括两个部分：一是通用技能；二是专业技能。通用技能是大家都需要用到的技能，比如说话的能力、沟通能力、电脑使用的基本能力，基本的思考分析能力，基本的写作总结能力等。通用能力和知识中的常识息息相关；而专业技能是针对某一领域的特殊技能，比如电脑工程师，他除了要懂得基本的电脑使用，还要懂得如何判断电脑故障产生的原因以及如何处理电脑故障；网络工程师不仅要懂得处理单台电脑的故障还需要处理整个网络的故障；职业规划师不仅要懂得对咨询者过去职业的诊断——问题出在哪里？还需要提供解决问题的思路与方案；专业技能与专业知识想对应。

在明确自己性格优势的基础上，知识和技能就像职业的左右手。有了知识做理论基础，技能就容易去积累；技能的提升促使我们进一步去学习知识。 这样，我们的职业内力就会不断提升。注意，专业知识和专业技能确实很重要，但是如果缺乏常识和通用技能，专业知识和专业技能的应用会受阻！比如一个专业人才不懂得与人相处，他就会被孤立、就会得不到重用。这也是很多天才怀才不遇的根本原因。

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是我们在职业活动中不可缺少的能力。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。职业综合能力主要包括四个方面:跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。

职业能力是人们从事某种职业各种能力的综合。分为（1）一般智力：主要指学习能力，即获取、领会和理解外界信息的能力，以及分析、推理和判断的能力。 （2）表达能力：以语言或文字方式有效地进行交流、表达的能力。 （3）计算能力：准确而有目的地运用数字进行运算的能力。 （4）空间感：凭思维想象几何形体和将简单三维物体表现为二维图象的能力。 （5）形体知觉：觉察物体、图画或图形资料中有关细部的能力。 （6）色觉：辨别颜色的能力。 （7）手指灵活性：迅速、准确、灵活地运用手指完成既定操作的能力。 （8）手臂灵活性：熟练、准确、稳定地运用手臂完成既定操作的能力。 （9）动作协调性：根据视觉信息协调眼、手、足及身体其他部位，迅速、准确、协调地作出反应，完成既定操作的能力。

职业能力有三层含义: 一是为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格； 二是指在步入职场之后表现的职业素质； 三是开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。 每个职业都是需要一定的和特殊的能力才能胜任的，如教师要有专业授课能力，总经理要有协调管理能力，这个具体可以在每个职业（岗位）的任职资格中了解到。 职业素质是人的道德、态度、意志等层面的内在素质，还包括在职场上的工作思维、方式，职场规则、常识等，就是怎样做人、做事的能力。 职业生涯管理能力表现为内省能力、自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、了解与分析职业环境、处于个人生命周期与职业发展周期冲突的能力、规划职业与转换职业的能力等，是对自己职业生涯发展负责的表现。 要注意的是，并不是人的能力就是职业能力，能力包括职业能力，只有对职业发展有影响的工人能力才可以成为职业能力

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力测试职业能力测试是通过某些测试来预测下某人的职业定位以及适合的职业类型还有性格之类。一般这属于一种倾向性的测试又称之为职业能力倾向性测试。通过职业测试能更好的确定一个人对其从事职业的综合考量。职业能力可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。现代职业人应具关键能力。 所谓关键能力又称核心能力或普通能力，是指对劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基础能力。 关键能力是指在所有职业领域都至关重要的能力， 但它们并不直接与具体的生产活动和商业活动相联系。 关键能力包括与个人相关的能力、社会和组织能力。前者诸如求知欲和创造力、自我革新和独立性、学习能力、责任感、耐挫能力、冒险精神。后者诸如沟通能力、使用能力、分析能力、计划能力、组织能力等。这就是从事某种职业的多种能力的综合体现。可以通过某些测试来预测下某人的职业定位以及适合的职业类型还有性格之类。一般这属于一种倾向性的测试又称之为职业能力倾向性测试。通过职业测试能更好的确定一个人对其从事职业的综合考量。职业能力可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。

1•基于行为主义心理学的职业能力内涵一职业能力即职业技能。华生、斯金纳、费兹通过不通角度的研究和实验，得出如下结论：(1)强调客观观察和测量来记录人的行为，意识由于无法观察所以不包括在内，因此是否具备职业能力完全依赖对外在表现性行为的判断;(2)构成行为的基础是个体的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的，因此归纳了动作技能的三条规律，即练习律、强化律和反馈律，这也是职业教育在学徒制阶段奉行的原则;(3)个体的行为不是生来具有的，而是在生活环境中习得的，因此，职业教育能够赋予学员相

应的职业能力[1]。由此，职业能力被界定为职业技能或职业行为，该职业能力观指导下的职业教育更多地关注学员是否能够完成明确的、操作性的、可测量的职业行为，即聚焦于“应会”。加拿大等国家所实施的“能力本位职业教育与培训”中可清晰地看到它的痕迹。