中国早期人类的代表——北京人（一）课程标准新课程标准对本课的要求如下：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。（二）教材分析本课是教材的启始篇，是学生要学习的第一课。因此本课的教学应充分调动学生对学习历史课的兴趣，使学生感觉到学习历史是培养他们正确地看待人类过去，冷静地认识人类现在，客观地面对人类未来这种认知方法的最好途径，也是掌握人类已有知识的最佳途径。（三）教学目标基于我对课标的分析和对教材的理解，我将本课的教学目标确立为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度。知识与能力：1、通过本课的学习，使学生了解中国境内早期人类的主要代表是元谋人、北京人和山顶洞人；了解他们在漫长历史时期内，在险恶的自然环境中逐步进化的概况，让学生认识到人类进化发展过程的艰难与漫长，初步掌握祖国境内原始人类逐步演进的历史。2、通过对比，了解元谋人、北京人和山顶洞人体制的异同点，得出他们是在不断的劳动过程中，形成各自主要特征的结论，从而培养学生的比较能力，进而认识到从猿到人的进化过程中，劳动起了重要作用。3、了解现代对远古人类历史的研究，主要是通过考古发掘研究进行的。

北京周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，是不可再生的文物资源。过程与方法：1、通过伏羲女娲等有关人类起源的神话传说导入新课。2、问题探究法。3、图示法。情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生了解远古人类在艰苦的生存条件下依靠集体与自然界斗争的精神，了解古人类在漫漫历史长河中每一个小小进化的来之不易，进而领悟集体的智慧和力量是人类进化过程中的重要因素，从而培养自己的集体主义观念和勇于克服困难、不断进取的精神。（四）重点难点重点：本课的主要线索是我国境内早期人类的进化。我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。“北京人”是本课的重点。北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。“北京人”这一子目从北京人的发现、北京人的体质特征、制造和使用打制石器、艰苦的群居生活、使用天然火等内容，全面而简要地勾画了北京人的生活状况。难点：本课的难点是课文内容距现今太久远，又是在考古发掘成果的基础上，经过科学推断及合理的想象而形成的。这些内容跟学生的现实生活有一定的距离，让学生接受起来有些难度，需要借助课文中的图片，使学生在一些直观知识的帮助下，理解和掌握本课的内容。

（五）教学方法我突破教学重难点的方法是这样的：1.图示法，如讲北京人的体质特征时，引导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像。让学生对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别，得出“北京人保留了猿的某些特征”这一结论。（注意强调北京人能直立行走）2.问题探究法，通过提问引起学生的学习动机，使学生产生学习兴趣。（六）学情分析本课的学习对象是刚才小学六年级升入初中七年级学生，他们对新事物具有强烈的好奇心，喜欢有趣的历史故事。现阶段的他们形象思维能力较强，抽象思维能力、对历史问题分析的能力较弱。都说兴趣是最好的老师，因此我在进行课堂教学时，将采取讲历史故事、阅读史料、观察图片等多种方式激发学生的学习兴趣，为课堂学习创造有利条件。（七）教学过程一、导入新课关于人类的起源有很多种说法。小时候，我们听过各式各样有关人类起源的神话故事。比如女娲造人、亚当夏娃的故事等等。那么神话故事毕竟只是神话故事，人类究竟是如何产生的呢？近代生物科学家达尔文根据他对植物和生物的观察研究，提出了人类是由古猿演化而来的说法，而这也得到了很多科学家的认可。我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。考古学家们在云南、北京、重庆、陕西、山西、湖北、辽宁、河北、安徽、江苏、山东、四川、广东等地发现了多处不同时期的古人类遗址。

那么，古人类在中国境内起源于何时、何地，他们的生产、生活状况又是怎样的呢？现在让我们一起去学习设计意图：通过引导学生回顾中西方关于人类起源的传说，让学生了解本节课的学习内容，激发学生学习的欲望，导入新课自然贴切。二、讲授新课1.我国境内的早期人类让学生阅读课本第2页的内容，回答以下三个问题：元谋人发现的地点、距今的年代、生产活动。学生回答后，教师通过多媒体出示答案。设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。过渡：人类是由古猿进化而来的，那么在我国境内最早的古人类是什么人呢？学生回答：元谋人。教师：**人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。出示元谋人遗址发掘现场的图片、元谋人的牙齿化石、元谋人制造、使用的石器三张图片，说明通过考古发掘得知，元谋人已经知道用火；元谋人已经能够制作工具，主要是制作和使用打制石器。出示元谋人牙齿化石的图片，教师讲解化石是研究人类起源的主要证据。设计意图：教师根据课标要求和教学目标的指引，让学生能够对课本上的重点图片有所认识，知道元谋人能够制作工具。

2.北京人的发现出示中国境内古人类遗址分布图，让学生回答，中国有哪些古人类遗址？学生回答：元谋人遗址、北京人遗址、山顶洞人遗址。设计意图：通过出示图片，让学生认识中国境内早期的古人类遗址，除了元谋人以外，还有北京人遗址、山顶洞人遗址。为下面北京人的学习做好铺垫。让学生阅读课本第3页，找出北京人生活的年代和发现的地点。学生回答后，教师通过多媒体出示答案。设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。出示北京人头盖骨、北京人牙齿、北京人复原头像的图片，从而说明大量古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。3.北京人的特征北京人是我国早期人类的代表，不仅是在体貌特征的进化上，还是生产工具的制作使用上，北京人都极具代表性。探究一：从体貌特征和生产生活两个方面概述北京人的特征让学生观看视频，然后回答问题：北京人的外貌特征是怎样的？北京人的生产生活情况是怎样的？看完视频后，小组展开讨论并发表意见，师生合作，一起学习这一教学重难点。教师在学生小组讨论并发表意见后，出示答案订正。

体貌特征前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小。他们的平均身高为157厘米，上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走。设计意图：北京人的发现、北京人的特征是本课的重点，通过前面基础知识的铺垫，学生对北京人的概况有了初步了解，让学生进一步概括总结提升。让学生深刻地理解北京人制作打制石器、学会用火、过着群居生活。师：当时北京人的生活条件可以说比较恶劣，周围都是丛林，野兽频出，那面对这样的情况北京人能不能独立生活呢？ 生：生活在原始社会的北京人，经常面对野兽的攻击，他们过着 群居的生活。 探究二：火的使用 师：在北京人的遗址中发现了大量的灰烬，这说明当时北京人已 经会使用火和保存火种，那大家想一下，这些火是怎样产生的？ 自然界的电闪雷鸣产生的火种、植物自燃产生的火种、火山爆发 产生的火种等等，北京人慢慢地学会了保存下这些火种。 火的使用有什么意义呢？（展示图片） 火的使用可以用来烧烤食物、照明、防寒、驱赶野兽。 学会用火是人类进化史上的里程碑。 设计意图：教师通过出示图片，让学生直观地认识到原始社会古 人类的生活环境恶劣，只能过着群居的生活；并且在长期与大自然斗 争的过程中，学会了用火并保存火种，有利于改善生存条件。

探究三：北京人发现的意义 北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现对于研究古人 类的进化具有重要意义。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向 现代人演进和发展变化的规律，为人类的起源研究提供了可靠的证据。 设计意图：北京人发现的科学意义，内容较为抽象，学生难以理 解。通过这一内容的讲解，让学生进一步地了解化石是研究人类起源 的依据，对研究古人类进化的历史具有重要意义，从而突破本课的重 难点内容。 三、课堂小结 通过考古发掘，元谋人是我国境内目前已确认的最早的远古人类； 他们已经能够制作工具，知道使用火；早期人类的代表是北京人，他 们使用打制石器，学会用火并且会保存火种，学会用火是人类进化史 上的里程碑。北京人的发现，为人类起源的研究提供了可靠的证据。 “人猿相揖别”已经是很久远的事情了。人们出于对自身是怎样来 的好奇，提出了许多的猜想，最终越来越多的人接受了进化论。但这 一理论也有许多未解之谜，它引领着我们继续去探寻人类起源的问题。 什么时间“人猿相揖别”？这一看似简单的问题，也令人们争论不休。 有人这样说，想象力和好奇心是古猿进化为人的重要原因。让我们继 续保持好奇心，展开想象力，去继续探寻人类起源的诸多未解之谜吧! （八）板书设计 （九）布置作业 查阅资料，了解除了中国以外世界其他地区还有哪些古人类，收 集并整理三个自己感兴趣的，记在笔记本上。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。