2009年12DONGHUAUNIVERSITY(SocialScience)Vol.Dec.2009语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究周殿军(浙江旅游职业学院外语系,浙江杭州311231)在分析英语语法教学现状的基础上,比较隐性教学与显性教学两种不同英语语法教学方法的效果。采用的语法项目为虚拟语气、定语从句和被动语态。实验表明:采用不同的教学方法对学生的笔试成绩总体上没有显著影响,具体到3个语法项目上,显性教学法和隐性教学法的效果对比却有不同的特点;2.从口试成绩来看,隐性教学法明显好于显性教学法。本文还指出了这次实验的教学启示。关键词:语法;显性教学法;隐性教学法;对比研究中图分类号:H31913文献标识码:文章编号:10099034(2009)04032404在很长的一段时间内,中国的英语教学由于受到语法—翻译教学法以及自身教学环境的影响,过分强调了语法教学。语法教学采用演绎途径,翻译是它的重要手段,学习语言就是学习语法,由此忽视了语言技能的培养。后来随着社会对具有外语交际能力的人才要求越来越迫切,以培养交际能力为己任的交际教学法也就备受青睐,语法教学一度成为过时的、落后的英语教学的代表。

强调交际,忽视语法,造成了一些学习者能够开口,但常常错误百出,无法进入深层次的交流。PeterSkehan认为:“交际策略能使交际者具有更大的成功操纵语言的能力。但忽略语法,以牺牲语法为代价来使交际得以进行,在短期内因为它可以使交际继续,明显是有益的。但从长远角度看,长期忽视语法,对语言的发展与提高有负面影响。学习者可能在某种结构控制层次上成为有效的交际者,但要超过那个层次以取得进步却相当困难”。由此,理想的英语教学法应是“在强调语法形式和发展交际能力之间要设法保持一种平衡”,在强调提高学生语言交际能力的同时,加强大学英语语法教学非常重要和必要。由于在中国没有英语国家那样的英语使用环境,学生英语语法的获得还得靠课堂教学,课堂采用何种语法教学模式就显得尤为重要。国内外很多学者,从语言学、心理学等不同的角度对语法教学进行了研究,在新的理念指导下提出一系列语法教学模式,其中显性教学法和隐性教学法是两种主要的教学方法。根据Winitz的观点,显性教学是指“以正式的陈述来学习语法规则”、隐性教学则指“通过接触英语,学习者理解语法和句法”。Ellis指出显性教学是“给学习者语法规则,然后加以练习”,隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。

在具体教学上,显性教学往往采用演绎法,强调对语法规则进行有目的的学习,以便高效准确地使用语言成分,语法翻译教学法是比较典型的显性教学法。隐性教学往往采用归纳法,调学生学习语法时必须置身于有意义、可理解的语言环境中去,尽可能地自然习得目的语语法,交际教学法是比较典型的隐性教学法。语法教学应采用显性还是隐性教学法,各专家学者见解不一,而教学研究的结果也颇有争议。EllisRathbone赞成隐性教学,认为基于隐性的语言学习才能导致交际能力的产生。这些都是基于国外学生语言学习所得出的结论。在中国外语学习环境下,语法显性教学和隐性教学对英语学习分别有什么样的影响?哪种教学法更有效?本文通过实验研究对这些问题进行探讨。收稿日期作者简介周殿军(20081124houdianunsohu.com周殿军:语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究325本实验的自变量是语法教学方法,两组被试被分为显性教学组和隐性教学组。被试在实验后的测试成绩为因变量,包括笔试成绩及口头交际能力的测试。实验者对教师水平、学生英语成绩、教学材料、英语学习时间等变量进行了控制,以保证实验的信度。一、实验对象的选择本实验采用3个语法项目作为目标语法点,即:虚拟语气、定语从句和被动语态。

参加实验的被试为笔者所任教的浙江某学院大一学生,由于他们在中学里已经学过这3个语法点,4个班所有的167位学生就3个目标语法点参加了一节课(45分钟)总分为100分的前测,题型包括多项选择题、填空题和翻译题,其中虚拟语气30分,后两者各35分,目标语法点内容分布顺序打乱,随机分布。为了避免无关变量,老师进行监考,学生只知道这是一次一般的测试。通过批改,将得分在50分以下(包括50的39名选为被试,他们被认为没有或基本没有掌握此3个语法点,更不能用这些语法点进行语言交际活动。因为语法点的内容是打乱分布的,通常不会出现这些被试在一个语法项目上得高分而另两个没得分的情况。两个班中的21名学生被分在显性教学组,另两个班的18名在隐性教学组,运用SPSS进行了个语法点的掌握程度上无显著差别05),如表1显性教学组和隐性教学组相关语法成绩前测结果显性教学组隐性教学组均值标准差均值标准差虚拟语气12.276511.1907定语从句15.005914.8819被动语态17.651317.8713总体44.927343.9466二、实验过程被试分布在4个班级里,实验进行时,整个班级(包括非被试)分别接受显性和隐性教学,每个语法点花个课时(180分钟)。

在显性语法教学中,先让学生接触语言材料,然后将材料中所涉及的相关语法的句子摘录出来,对相关语法的知识进行讲解,并回答学生所提出的问题。讲解及回答问题时,教师使用语法术语。讲解后,教师将设计的涉及相关语法的练习题抄在黑板上,对所学语法进行巩固练习。隐性教学中,教师先让学生接触语言材料,理解文章意思,让学生重点理解材料中所涉及的相关语法点,并指出同类句子。老师对语法规则、用法及相关知识不作讲解,并且不使用语法术语。最后教师要求学生参加语言活动,所布置的活动需要学生应用刚学到的相关语法结构。实验后教师对两个班进行了后测,并对所得数据进行了分析。后测的内容为笔试和英语口语交际测试。笔试形式同前测,口语测试则是考察两种不同教学法对学生口语输出的影响。三、测试结果及分析05),而具体到3个语法项上,显性教学法和隐性教学法的效果对比却有不同的特点。讲授虚拟语气时,显性教学明显优于隐性教学(,而讲授被动语态时,隐性教学则明显优于显性教学(。究其原因,对于学生来说,虚拟语气的外显知识比较复杂,学生通过情景体验语言,通过对语言交际性运用归纳出语言规则比较困难,而利用显性教学,语法规则通过教师的讲解十分明确,学生更容易理解虚拟语气的外在形式。

相对来说,被动语态的外显知识比较简单,学生置身于有意义的可理解的语言环境中,能够自然地习得被动语态的形式和功能。关于定语从句,其难度介乎虚拟语气和被动语态之间,实验组和对照组在笔试成绩上没有显著差异也就显得不难理解。另外一组数据,标准差,也值得注意,标准差大说明组内成绩分布不均衡,一些学生进步显著,而另一部分则成绩进步不大,标准差小则表明学生均衡地取得了进步。显性教学组和隐性教学组除了被动语态的标准差差别不大外,其他各项隐性教学组标准差均明显小于显性教学组,证明隐性教学法在学生的笔头成绩均衡方面要优于显性教学法。 显性教学组和隐性教学组相关语法笔试成绩后测结果显性教学组 隐性教学组 均值标准差 均值 标准差 虚拟语气 19. 04 3815. 37 37定语从句 24. 12 7823. 86 86被动语态 25. 57 0429. 46 19总体 68. 73 14. 29 68. 69 13. 18 对口试成绩的分析实验结束后,要求学生利用所学到的相关语法结构进行语言交际活动, 形式分为对话和独白。教师根 据学生所用的相关语法点的数量和准确率进行评分,3 个语法点的分值比例和笔试相同,总分为100 对实验后口试成绩的分析(见表3)表明: 实验结果反映出隐性教学组在口语中使用相关语法点的数量 及准确率在总体上明显高于显性教学组(Z 05),具体到3 个语法项目,在虚拟语气的运 用方面,显性教学组和隐性教学组无显著差异( 05),而在处理定语从句和被动语态 时,隐性教学组显著优于显性教学组( 分别为1.99 05),这说明隐性知识在转换为 产出时,其作用高于显性知识,这在某种程度上支持了Bialystok 的假设,说明总体而言,用隐性教学法教语法有助于提高学生的交际能力。

分析原因,应该是隐性教学法突出了学生对语言环境的理解,强调了学 生的主体作用 ,而且在语言交际中,老师所布置的任务包括了口语练习。笔者在实验过程中及实验后对隐 性教学组学生进行了访谈,学生普遍反映喜欢语言交际活动 ,不喜欢单纯做语法练习题,学习兴趣明显增 强,这也解释了成绩提高的原因。 显性教学组和隐性教学组相关语法口试成绩后测结果显性教学组 隐性教学组 均值标准差 均值 标准差 虚拟语气 15. 48 7715. 18 41定语从句 20. 39 9623. 51 99被动语态 24. 34 6229. 00 27总体 60. 21 13. 05 67. 69 15. 98 96四、结论及启示 本实验就3 个语法项目对比了学生接受隐性和显性两种不同教学法的效果,结果发现两组的笔试成绩 总体上无显著差异,然而具体到各语法项上 ,各自却有不同的特点和利弊。这些结果给我们的语法教学提 供了一些思考和启示。 周殿军:语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究 327 显性教学是指学习语法规则来达到掌握语法的目的,强调教师一方的作用。隐性教学则指从所给的例子或材料中归纳出语法规则从而掌握语法,强调学生一方的作用。

教学的策略性在于根据学生和所教语法 项目的具体情况选择相应的教学方式。在大学的英语语法教学中,在讲解某些构成同汉语的语法结构相似 (如被动语态) 或者有的语法结构对中国学生来说并不难掌握(如can ,must 等情态动词) 的英语语法结构 时,学生一经指点就可以进行交际活动 ,用不着花费较多的时间去做乏味的句型操练, 这就适合用隐性教学 法。而在处理有些同汉语完全不同的,并且学生较难掌握的语法结构时(如虚拟语气) 教师就应该采用隐性教学和显性教学相结合的方法。首先,让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目,讨论归纳出此 语法项目的一般规则。然后老师认真地呈现、讲解语法规则,学生可以通过比较意识到自己所归纳的语法