家长和老师在教育孩子的时候，往往关注孩子是否掌握了相关的知识点，是不是把老师教的、网课视频上学的都记住了、背会了，是不是做题都会、答案都对。这，当然无可厚非，这种方式是检验学习者学习效果的常用手段。

随着互联网时代的发展，我们越来越发现，从网络获取知识、信息是非常容易的，需要哪方面的知识，搜索引擎一打开，海量的信息扑面而来。

当下的学习环境和方式导致知识本身的传播功能弱化，慢慢转变成提升孩子大脑认知能力的载体。概括说，就是要让孩子通过学习知识，达成学会学习的目的，而非仅仅掌握知识。

如何以知识为载体提升孩子大脑的认知能力呢？就是要关注孩子的自主学习能力。人脑的存储量怎么都干不过电脑，学会学习、有高水平的思维品质，孩子就能在知识的世界自由遨游。

老师或家长“教”为主，孩子自主地学为主，一天两天看不出差别。甚至，培养孩子自主学习能力的初始阶段还会出现不少让家长的担忧，“交给他自己，行吗？”“孩子今天学得太少了！”“我不催他，你看，他又开始磨蹭了，还错那么多题。”

出现这样的情况，很真实，很正常。这也是块“试金石”，试家长和老师的勇气与胆量，智慧与技术。有能力闯关成功的家长、老师，会带领孩子进入另一重境界，在自主学习能力训练的道路上每日精进；闯不过去，就会再次回到“人盯人”的防守状态。

这种状态就一定不行吗？也未必，孩子的确是需要家长督促的。关键是，教育不应该是灌输式的，因为它会影响知识传输的有效到达率，因为：字面含义和实际含义的信息会有损耗；字面的含义和孩子理解的含义会有信息损耗；孩子通过听课产生的理解和与别人讨论产生的理解会有信息损耗，讨论和实践之间又有信息损耗。

最近接触了一个三年级的孩子，他的家长因为孩子语文基础差找到我，这个孩子学过的字总记不住、拼音还不过关，爱看漫画书不爱看带字的书。家长对孩子的学习非常上心，默写生字、检查作业、复习预习都抓得紧，但效果一直不明显。下图是这个孩子做的一年级上册语文同步习题出的错，图1的第三大题和图2的第三大题，孩子完全不理解题意（黑色笔迹是他自己做的，红色为批改痕迹）。虽然已经马上升入四年级，这个孩子的语文基础能力、阅读能力、思维能力来应对一年级上的内容着实堪忧。

我给家长的建议：不要再像老师一样，逐题给孩子讲题。反过来，让孩子自己做、自己对着答案批改，自己给家长讲错误原因，家长在关键地方适当引导。这就是把做题，当成训练孩子思维和认知的工具的最简单操作技术。不妨试试看，谁用谁有体会。