有的学生，认真听话，完成了所有老师布置的任务，听课记笔记作业练习册都做了，但成绩只是中上，是还不够努力还是仅仅因为智商差异？

我的想法是，老师布置的任务都是有目的有针对性的，但是照顾大多数，是保底的，应对各种类型“不留就一点不做”的。

如果都非常认真完成，就很可能做了一些不适合自己的。这消耗的不仅仅是时间，还有你的注意力、精力。

一个学生想高效学习，他就不能是满额运转的状态，他必然是有张弛有主次的。他的头脑有放空的时候，才能有高效运转的时候。如果都忙着干活，大脑会被耗得低效了。

我猜有太多学生，已经被海量任务耗得很少高强度动脑了。

改变或者避免这种情况的办法，我想，就是在学习的最初，一定多强调，我们做每个练习的真正目的是什么，做完了考虑一下，效果怎样，达到目的没，有没有更好的做法。

这样，让他始终不被形式分散注意力，把关注点放在内容和效果上。为提高而不是交差而做。也培养自己回头评估的习惯，对自己的学习有个监控。

有的人天性中是很喜欢关注形式的，他们会比较整洁，有条理，喜欢给清单打✓，喜欢完成任务的满足感。但是这些形式真的会干扰你去思考内容的实质，结果变得流于表面。

他们要尤其留意这一点。

可以在小学高年级时锻炼自己分析辨别能力，初中有侧重点地做。为的是确保自己有时间精力去做那些，对你来说特别重要的部分。

比如，可以把最简单的快速去做，用边角料时间干体力活，用大块时间钻研有难度的。

以后到高中，就更要集中去学你不太会的部分。而不是泛泛地完成所有的。

此外，认真完成的学生提高不大，我觉得另一个比较大的原因是知识面，就是知识广度不够，平时阅读太少，只学教材，只做课内的题。

这样也许初中还行，以后高中会感到更难。

那些不那么听话但保持求知欲的学生，想办法偷工减料完成，但课外读了很多杂七杂八的书，思维活跃，学新内容快，真的想搞懂一个事时，也更有效率。

以上仅供参考，前提是——孩子有能力把握自己的学习状态，有动力，想学好，知道对自己的学习负责。家长了解他具体情况。

否则，还是认真完成任务，起码达到合格标准，保证基本成绩。

说到底，就是学生要有为自己学的概念。

低年级孩子，在他还没有这个意识时，对自己评估不够准确时，都不能放开不去完成任务。

04

让所学的知识点变得有意义

在努力记忆某个知识点时，他究竟有多想把它记住，肯拿出多少能量去记忆，是否喜欢、愿意去学，这也是很重要的。就是，用心几成？

如果喜欢一个女孩要记住她的电话或公司名，会拼命去记，因为这个信息对自己非常有意义，这时是学习效果最好的！

而太多学生之所以背了就忘，一个原因就是没有很投入，没有特别强烈的意愿，只是在嘴皮子层面背，重复几遍。

真的过脑子，那就会积极地在头脑里搜索各种方法，为了能记住。比如会下意识地思考，这个怎么能记住？和哪个近似容易混？我已经背了几个类似的概念，这个和其他什么联系，有什么联想方法……对了，这样记最容易……然后自己考自己一下，试试记住没。

所谓过脑子，就是有一些思维活动发生了。所以说，记忆是思考的残留物。

而越是经常这样做，大脑多次训练，记忆力变得更好，实际上是，记忆过程中这些思考效率更高，看起来就是记忆力更好，过后不太忘。

当然了，过脑子，走心，这都是力气活，耗能很大的。人的大脑都趋向于省劲节能减耗。做表面的嘴皮子、笔头功夫，最容易。

逐渐来吧，多学喜欢的，多喜欢所学的，让你所学的知识点，对你是有意义的，这样你会比较愿意去费这个劲，付出认知努力。

05

多和孩子谈论学习的感受，

促进孩子思考和分析自己的学习状态

平时，多鼓励孩子谈谈他对某科学习上的感受，这很重要。

最近有什么体会，哪部分感觉不太透彻熟练，发现哪种做法很有用，自己在什么时间段效率比较高，哪个辅导书练习册上的题质量高、很有用，每个老师讲课最有帮助的是什么……

可以说，凡是能谈论这些的，学习都不会差。

和他谈论，耐心听，顺着他的话去聊，多问启发性开放性问题，保持客观中立不带情绪，别有太多说教动机、改造倾向……这样他会更容易说出来。

这些对学习的谈论，促使他思考，锻炼自己分析、安排，探索方法，更重要。

写在最后

所谓学习效率高低，差别就在这些具体环节：动机强不强，内容对你是否有意义，有没有积极寻找方法，有没有思考与其他知识的关系，尝试信息提取，考自己一下……

把这些都变成习惯，不用太动用意志力就知道去做，就能较长时间集中精力，可以做完一系列思考。

END

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