《生物进化的原因》优质课比赛教学设计

“生物进化的原因”教学设计

1、教材分析

人教版《生物》八年级下册第七单元第3章主要讲述地球上的生物是怎样来

的～丰富多彩的生物是怎样演变进化而适应生存环境的。从知识角度看～本章内容

是前一章遗传和变异的延续。第三节“生物进化的原因”是在学生初步了解了生命

的起源与生物进化的历程后进一步探讨的问题～是本章的重点内容～其教学重点是

了解人工选择的过程和条件,了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的

变化而改变的事例,教学难点是概述自然选择学说～形成生物进化的基本观点。因

此～本节要求教师要把握好教学目标～通过组织学生资料分析和探究活动～初步认

识到遗传和变异是生物进化的基础～环境的改变是生物进化的外在动力～生物只有

适应不断变化的环境才能生存和发展。

2、教学目标

2.1知识目标了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改

变的事例,概述自然选择学说～形成生物进化的基本观点。

2.2能力目标通过分析保护色的形成～锻炼同学们观察能力～分析处理资料

的能力,尝试有关桦尺蛾体色数量变化情况的资料分析～锻炼同学们的信息分析和

综合能力。

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2.3情感态度与价值目标通过环境的变化可以导致生物进化的事实～对学生

进行潜移默化的环保教育,介绍达尔文锲而不舍、历尽艰辛创立生物进化论的事

迹～培养学生严谨的科学态度～塑造学生献身科学事业的美好心灵。

3教学过程

教前准备:制作PPT课件,课前布臵活动作业:请学生调查本地区某些具有优良

性状的动植物如金鱼、家鸽、某些花卉、农作物的培育过程～着重了解被调查生物

的原始祖先、现有哪些品种、每个品种的主要特征～为课堂引导学生认识人工选择

的意义打下基础。

3.1导入“热身活动”～激发学习动机。利用影片《侏罗纪公园》～播放影

片的精彩片段～然后设问:为什么在地球上称霸一时的恐龙现在却销声匿迹了呢,在

生命进化的长河中～为什么有的生物种类绝灭了而新的生物种类又会不断产生,现

在地球上至少芸芸众生着200多万种生物～生物为什么能不断进化呢,由此引出新

课。

3.2新课教学

3.2.1“调查发布”～体验科学家探究的艰辛。根据课前布臵的活动作业:让

学生到花鸟市场、农贸市场或走访花鸟爱好者～观察、调查比较不同品种的金鱼、

家鸽等动物和某些花卉、蔬菜的培育过程～发布各小组的调查结果～综合各种实

例～分析综合得出结论:虽然性状有很大的差别～但是它们都起源于同一祖先。

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3.2.2“分析实例”～探究自然界中的生物进化。教师先播放视频“英国桦尺

蛾事例”～设臵模拟游戏活动的情境～使学生产生疑问:从1890年到1960年～两

种体色的桦尺蛾数量发生了什么变化,深色桦尺蛾数量增加～浅色桦尺蛾数量减

少～这是为什么,分析得出:桦尺蛾的体色的变化是由于环境的变化导致的～环境起

着选择作用～桦尺蛾适应变化的环境而出现体色的进化。

3.2.3“游戏模拟”～体验生物对环境的适应。在自然界中～桦尺蛾的体色

——这种保护色的形成需要漫长的时间～尽管我们不能重复桦尺蛾体色变化的整个

过程～但我们可以通过游戏:模拟保护色的形成来加深理解。最后组织学生参与游

戏活动～进行《保护色的形成》游戏～分析保护色的形成原因。

3.2.4通过视频录像～让学生感悟提炼自然选择概念。教师先告诉学生对桦

尺蛾体色改变原因的解释正符合达尔文自然选择的理论。在自然选择的理论中～达

尔文提出了哪些观点,请同学们带着这样的问题观看录像。教师选取与“过度繁

殖”、“生存斗争”、“遗传变异”、“适者生存”有关的视频播放～学生在任务

驱动下～很容易理解并说出关于自然选择学说的这四个主要观点。进而引导学生想

一想在生存斗争中～拥有什么样变异特征的生物能够适应环境并生存下去呢,引导

学生归纳出:达尔文认为～在生存斗争中～某种生物的变异特征如果是适应当时环

境的,那就是一种有利变异,而具有有利变异的个体～容易在生存斗争中获胜而适应

生存下去。反之～具有不利变异的个体～则容易在生存斗争中失败而被淘汰。这时

学生就能顺理成章地能总结出什么叫自然选择,是指在激烈的生存斗争中,适者生存,

不适者被淘汰的过程。

3.2.5鼓励解疑～在交流合作中“体悟”学习。出示有关长颈鹿进化的示意

图～请学生来做“小小科学家”～解释长颈鹿进化的原因～从而通过反馈练习～

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使学生能更好地理解生物的遗传变异是生物进化的内因～而自然环境的选择作

用是生物进化的外因～两者缺一不可。最后总结～渗透情感目标～让同学们将自然

选择的理论联系到生活实际中～懂得作为学生应该练就好更多的本领～这样将来才

能适应好纷繁的社会。

3.2.6鼓励学生提出问题、解决问题。提出一个问题总是比解决一个问题更

重要。通过课后练习中的家禽家畜的进化、病菌抗药性的形成～残翅缺翅昆虫的进

化等～鼓励学生产生疑问或者发现问题～如这些现象是怎样产生的,现在人们栽培

和饲养的各种品种的动植物～主要是什么因素导致产生的,达尔文在对各种生物品

种研究的过程中联想到什么,等等。

3.2.7抓住“核心问题”～引导学生自主合作解决问题。围绕上述核心问

题～教师要指挥唱好“三步曲”:首先鼓励学生从课本中提取相关的信息～相互讨

论合作～初步形成解答问题的思路,再组织全班交流～相互补充完善问题的案底,接

着～引导学生得出关于“人工选择”和“自然选择”的生物学概念～并利用表1指

导对比人工选择和自然选择的主要区别和共同点～从而达成本节课的部分教学目

标～突出教学重点～实现让学生在“体悟”中主动构建知识的教学策略。表1人

工选择和自然选择的区别和共同点

区别选择因素结果速度

人工选择人类满足人类较快

自然选择自然条件保留对生物有利的性状漫长

共同点内在基础都是遗传变异

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3.3(7引导思考～在迁移总结中“体悟”学习。通过主体的建构活动得以完

成后～学生必须对自己的学习活动进行自我监控～自我检查～因此～课堂上教师应

“导在所当导～放在不得不放处”～教师的任务是引导和帮助学生进行再创造。通

过引导深究～让学生在迁移总结中“体悟”学习～把解决问题的思维上升到一定的

高度～形成一定的认知策略～学到生物学的思想方法～从而提高认知能力。

4 教学反思

本节课通过调查研究、模拟游戏、合作探究、讨论分析、视频播放、图片展示

等教学方法拉近学生和抽象知识的距离～使抽象的知识具体化～很大程度上降低了

学生对抽象理论知识的陌生感,通过各教学板块的设计～有机组合穿插各项教学事

件～符合学生的认知规律～体现教学的整体性、灵活性、流畅性。但本课也有不足

之处:在学生“体悟”活动后～如何科学、灵活地引导学生将他们对生物学知识的

感悟上升到理论～需要教师在实际教学中随机应变～进一步加以锤炼。

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