而专家的知识组织形式，常常表现为上图中的C、D结构。在C结构中，各个知识点之间构成一个复杂的层级机构。然而，在实际生活中，并不是所有的知识都能被表现为条理清晰、层次分明的结构，因此，专家的知识组织形式通常表现为D结构。在D结构中，严格的层级结构被打破，各个知识点之间交叉关联，联系更加紧密。这两种结构使得专家在提取和运用知识上更加高效。

举个例子，很多学龄前儿童在开始学拼音时有两种低水平的表现：一是只认出拼音的形状，但忘了拼音的发音；二是在听到拼音的发音时觉得很熟悉，却不知道这个发音对应哪个拼音，从而无法在听写中写出对应的拼音。

出现这两种表现的原因是，学龄前儿童像新手一样，对知识点的记忆和理解往往呈现孤立的、散点的形态。在他们的大脑中，拼音的“形状”是一个点，拼音的“发音”是另一个点，两个点之间还未建立起连接。因此，他们无法将拼音的“形状”与“发音”联系起来。不过，家长们不用担心，也无需对孩子提出很高的要求，因为随着孩子年龄的增加、认知能力的提升，他们会采用更具联系性的方式去组织所学的知识。

在知识组织方式上，新手和专家的第二个区别是，关联的本质不同。

具体来说，与新手相比，专家在构建知识结构时，不会停留于知识点的表面特征，而会根据知识点中更深层、更有意义的特征去进行构建。比如，很多学习能力强的孩子之所以擅长解数学题，能够比其他孩子更快更准地得出答案，不是因为他们做了大量相似的题而变得熟练，而是因为他们在看到某道具体的题目时，能迅速识别出这道题涉及的问题类型与基础定理，从而采取相应的解法。虽然题目千变万化，但这些孩子看到了其中更深层、更有意义的特征——问题类型与基础定理，因此能更高效地解答。

除此之外，面对同一堆知识点，相比新手，专家能更灵活地构建和运用多种知识结构去组织。比如，对于同样一份几百页的Word版书稿，经验丰富的图书编辑能拿出多种编排方案去搭建内容的架构，并且能很快看出什么该删除、什么该保留、什么该调序、什么该修改，而新入行的图书编辑往往只能按照原稿的顺序去编排内容。

当然了，每个孩子在开始学习某门学科的知识时，都是新手的角色。那么，我们能否引导孩子像专家一样，搭建联系紧密、意义丰富、灵活多变的知识结构呢？

要想帮助孩子搭建联系紧密、意义丰富、灵活多变的知识结构，我们可以先看看专家是怎么搭建的。专家在组织知识之前，离不开大量的观察、比较与归类。可以说，正是在反复观察、比较异同点和进行归类的前提下，这些知识结构才得以形成。

具体到孩子的学习，我们也要帮助他们在学习过程中养成观察、比较和归类的习惯。下面有几个具体的小建议。

1）在学习新知识点时，引导孩子把它和已学的旧知识点进行比较，尝试找出区别与联系。

比如，在小学数学课本上，关于梯形的定义是“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。”如果孩子在学完平行四边形后，老师或家长能够引导孩子寻找梯形和平行四边形的区别与联系，孩子就会发现，两个完全一样的梯形能转化成一个平行四边形。这样的话，孩子即使忘记了梯形的面积公式，也能由平行四边形的面积公式，推导出梯形的面积公式。

推导出来后，他就会知道，很多数学定理/公式之间是互相联系的，自己实际需要记住的东西并不多。这种相互联系、相互比较的思考方法，不仅能帮孩子加深对新旧知识的记忆，还有利于孩子发展类比、转化、推理、归纳、概括与抽象的思维能力，提升孩子对知识进行高水平加工的能力，从而更好地组织知识。

2）使用思维导图梳理所学知识。

在学校学习时，每当一个单元的学习结束，或者到了期中考、期末考，老师常常会帮助学生梳理出思维导图，一些学生也会自己梳理。很多学生都懂得思维导图的重要性，但可能会觉得，我把老师或者成绩好的同学梳理的思维导图拿来用就好，自己不用梳理。这种想法在低年级的学习中没什么关系，但在高年级的学习中可能会体现出弊端。

思维导图的重要性，不仅在于能够清晰地呈现事物之间的区别与联系，将散乱的知识按照一定的结构呈现出来，还在于能够帮助学生加强对知识的深度理解。而后者往往建立在自己亲自作图的基础上。为什么这么说呢？

我曾经很喜欢收藏别人做的思维导图，觉得当伸手党挺方便的，把别人梳理好的图直接存起来就好。这种做法，曾让我产生一种“一图在手，知识尽有”的错觉。但当我过了一段时间再翻看那些思维导图时，我觉得图上的文字很陌生。当然，我是认识那些文字的，只是不知道它们是如何组成图的。后来，当我尝试自己去画思维导图时，我明白了自己作图的意义所在。

一个人在画思维导图时，需要阅读文本、理解意思、提取关键词、梳理层级关系。直接看图的人，只能看到多个关键词以及它们之间的层级关系。没有阅读文本、理解意思、提取关键词、梳理层级关系的过程，也就没有分析文本、比较异同点、归纳信息的过程，这就导致了直接看图的人很难对图中的文字有深度的理解。

可以说，对于作图的人来说，思维导图=关键词+层级关系+具体的意思+丰富的实例；而对于直接看图的人来说，思维导图=关键词+层级关系。换句话说，作图的人懂得将大量的信息“压缩”成一张图，也懂得将一张图“解压”成大量的信息；而直接看图的人不懂得如何“解压”，只能看到有限的“被压缩”的信息。

因此，亲自为学科知识搭建思维导图是有必要的。如果老师、同学或者辅导教材提供了学科知识的思维导图，那么孩子可以把它当成一种参考范例。自己在画图之后，拿自己的图与范例作比较，看看提取的关键词是否简明准确、层级之间的关系是否有误、是否漏掉了关键的知识点、有没有其他组织知识的方式……这样的学习方式，能够帮孩子以更紧密、更有意义的连接方式去组织知识。

3）在读完一本书/一篇文章时，尝试梳理出书/文章的内容。

每本书无论厚薄，都会按照一定的组织方式去编排。那些编排得好的书或教材，大都是符合目标读者的认知规律的，不会让人读到某部分时忽然觉得很突兀或者逻辑混乱。因此，有些人能从一本书的目录看出它值不值得读、适不适合读。文章也是一样的道理。

当孩子读完一本书/一篇文章时，我们可以尝试让他用一页纸对书/文章的整体内容进行回顾和梳理，可以思考以下问题：

-这本书/这篇文章是按照什么顺序写的？比如时间顺序、空间顺序、某种逻辑顺序等等。

-按照这种顺序是否是最好的？有没有其他顺序？

-各章节/各段落之间的联系是什么？

-哪个章节/哪个段落是最重点的/最难的/自己最感兴趣的？

-各章节/各段落的主要内容能否用一两句话概括起来？

-各章节/各段落的内容是否能够很贴切地阐述标题？

……

孩子如果能够理清这些问题，那么不仅有助于把握知识点之间的内在联系，还能“窥见”书/文章的作者是如何构思与写作的，能提升自己的分析能力和写作能力。

另外，对于故事类书籍，我们还可以参考《新概念英语》的学习方法，让孩子在读完后，通过复述故事的方式理解和整理书的内容。考虑到学龄前儿童还没有复述完整故事的能力，我们可以通过提问的方式，帮助他们回顾内容和积累知识。比如：

-这个故事的主人公是谁呢？-Who

-主人公从开始到结束经历了什么/发生了什么变化？-What

-故事发生的时间和地点是什么？-When、Where

-主人公为什么要做xx事？-Why

-主人公是如何做xx事的？-How

-你觉得印象最深的是什么？-What

……

搭建联系紧密、意义丰富、灵活多变的知识结构并非一日之功，而每个人的知识结构也在不断地变化之中，这使得搭建知识结构变得非常困难。但这种做法是有价值的。就像比尔盖茨所说，如果你有一个知识结构，你就有了一个可以往里填任何东西的地方，而当你不断寻找新知识所处的知识结构，当你试图去比较新知识与旧知识，并不断地查阅知识、弄清原理时，你就可以记住那些不断获得的新知识。

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