奇文共欣赏 疑义相如析

——提升语文学科核心素养的小学群文阅读教学策略浅析

［摘要］随着社会的发展，学生核心素养的提升被人们提上了议事日程，学科核心素养的培育成为学科教学研究的重点，其中群文阅读成为一种提升学生语文学科核心素养的有效手段。

［关键词］语文学科核心素养；群文阅读；教学策略

群文阅读是一种基于新课标理念下的全新的阅读教学的方法，是一种创新型的阅读教学实践活动，教学中围绕一个议题选择同类的一组文章，进行集体阅读建构，提升学生的阅读能力，因此，群文阅读对于小学生的语文学科核心素养的提升有着极为重要的作用，它是新课标倡导的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”教学理念的一种有效践行方式，能够有效地提升学生阅读能力，拓展学生的阅读面。

一、文本选择体式要多样化、经典化

小学语文群文阅读的选文是重点，主要关系单篇与群文的组合两个问题，所以在文本选择时，一定要把握好文本的质量，注意丰富文本的体式，以便提升学生的核心素养。

首先，文本的来源范围要广，要课内外兼顾，尽量把目光由课内转向课外，也有一些现成的群文教材可供选择，比如《小学生群文读本》中的文章。根据教学的需要，也可以选择一些实用文章，比如广告、说明文、通讯报道，还可以选择影视资源，如电影、纪录片等，以此丰富文本的内容。

其次，文本的体裁要丰富，在选文时尽可能多地涉猎文体，童话、诗歌、寓言、散文、小说等，不一而足。比如在教学中确定了议题“不一样的小红帽”是童话体裁，可就此进行扩展，再如议题“个儿大的草莓不能吃”是实用文体，可选用新闻体裁的文章，在阅读的过程中进行整合，提取信息，活跃学生的思维。

再次，选文的作者尽量要多样，不同的作家其创作风格有异，即使同一作家的作品也可能呈现不同的风格，因此，在选文时尽可能地扩大范围，帮助学生增长见识，提升他们的学科素养。

最后，所谓经典是指在历史的长河中淘沥出来的得到大家公认的、具有极大的阅读价值的文章，在群文阅读时，老师要引领学生走进经典文学的殿堂，以提升学生的审美素养，培养学生的审美情趣，使其积累丰富的文学语言。比如，设置议题“《昆虫记》中的对比”，老师可带领学生走进法布尔的《昆虫记》，感受昆虫世界的神奇；再如感受王维诗作的“诗中有画，画中有诗”的创作风格时，可选取《鸟鸣涧》《山居秋暝》《辛夷坞》《竹里馆》四首诗歌，进行体味。中华文化源远流长，经典非常丰富，引导学生去体味经典的魅力，提升学生文化传承的意识，有助于提升学生的文学欣赏能力。

二、文本要中外兼顾、文质兼美

小学生由于三观还未形成，所以他们的可逆性极强，在群文阅读教学时，选文上要选取那些文质兼美的作品，以培养学生的欣赏能力，让学生在平常的阅读中感受经典，积累丰富的文化底蕴，帮助学生感受美、体会美、创造美，比如在学习现代诗歌时，老师可选择顾城的《星月的来由》、金晓玲的《夜晚》、臧克家的《星星》和林焕彰的《夜晚的天空》四首诗歌，它们的共性是语言优美、想象丰富、意象精妙，学生在对比阅读中，体会到星星在不同的作者眼中含义不同，从而感受到不一样的美。

同时，社会在发展，小学生核心素养的提升也要与时俱进，不但要求学生要融合古今，还要中西贯通，只有这样，才能提高学生的文化传承意识，提升他们的审美思维，比如设置一个“武松能打死老虎吗”议题时，可把《水浒传》中的《武松打虎》《老虎与人的数据对比》《生病了的华南虎战斗力并不强》《卞元亨——武松原型》《为什么老虎的屁股摸不得》一组文章作为群文阅读的选文，在阅读中促进学生思考，武松到底能不能赤手空拳地打死老虎呢，同时在群文阅读中，做到了古为今用、古今融会，让学生产生深厚的阅读兴趣。再者，当今时代是一个信息化的时代，地球村让人们的交往变为可能，因此在提升学生的素养时眼光要放长远些，不但要让学生传承好中国的古典文化，还要进行中西融合，理解优秀的外国文化，理解中外文化的差异，比如设置议题“一个也不能少”，可选取外国的经典文章《六个娃娃七个坑》《十一头驴》和中国《包袱、雨伞、文书和我的故事》，三篇文章贯通中外，国家不同、时代不同，让学生在群文阅读中发现故事的异同处，拓展文本的内涵，了解中外文化的差异，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。

三、文本内容注重趣味性和规律性

在设计群文阅读时，目标要明确，重点来提升学生的核心素养，因此在选文时力求选取一些与学生实际相符的文本，以激发学生的阅读兴趣，促进学生学习的主动性。比如设计一个议题“象征的意义及作用”，可选取乔伊斯的《神奇飞书》、佐野洋子的《活了一百万次的猫》、圣艾克修佩利的《小王子（节选）》和德舒比格的《当世界年纪还小的时候（节选）》四篇作品，这些作品都有一个共性就是富有童趣，与小学生的生活非常贴近，很容易激发小学生的阅读兴趣，带领他们走进文本，在对比阅读中提升了学生的素养。

总之，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学是一种行之有效的教学手段，老师一定要立足于学生的核心素养发展的前提，精心设计，以促进学生阅读能力的提升和审美经验的积累。

参考文献：

［1］赵镜中.从“教课文”到“教阅读”［J］.小学语文教师，2010（5）：16-18.

［2］赵红军.建构主义学习理论述评［J］.中国冶金教育，2014（6）：8-10.

［3］张萍.群文阅读教学:概念、范式与价值［J］.上海教育科研，2016（4）：75-78

作者单位：甘肃省兰州市城关区上沟小学

《新课程》杂志

主 管：山西出版传媒集团

主 办：山西三晋报刊传媒集团

国内统一连续出版物号：CN14-1324/G4

国际标准连续出版物号：ISSN1673-2162

——《新课程》总第547期首发

申请保仁堂会员，发表文章享受绿色通道。