○巫秀容

随着社会的发展，“生存教育”观念已被越来越多的人所接受，并成为未来教育的重要因素。对于智障儿童的教育而言，他们的基本生活技能主要指吃饭、睡觉、大小便、穿脱衣服、洗漱等。智障儿童因其智力上的缺陷，导致生活技能相对较差，因此，如何使他们通过学习适应生活，便显得更为重要。独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成，是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会，使之成为独立或半独立的社会成员。所以，培养智障儿童的生活自理能力至关重要。那么如何培养智障儿童的生活自理能力呢？

一、着重增强生活自理意识

要培养智障儿童的生活技能，必须先要培养他们的自理意识。智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，有的整天被锁在房内处于半隔绝状态；有的受到家长的过分溺爱迁就。这种环境造成了他们没有生活自理的意识。作为特校的老师，我从学生入学那一天起，就把重点放在培养他们的自理意识方面，为他们创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。老师可以在他们便后餐前洗手、睡觉前后穿脱衣等，有意识地提醒他们自己去做，增强他们的自我服务意识。我们要给他们提供独立的机会，培养他们独立生活自理的意识和独立的能力。例如：我有一个学生叫林某顺，因为脑瘫，手脚不灵活，走路摇摆，到食堂打餐时总是依赖老师帮忙，作为老师的我们，从开始的帮忙到辅助他打饭，到放手让他自己去打饭，这样逐步训练他的自理意识，让他明白自己不学会打饭就吃不到饭。

二、运用实践强化训练

智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易乏化，因而对他们的训练要采用强化的策略。根据智障儿童的情感不够稳定、好动、注意力不集中、遗忘快的特点，我采取了生活实践活动的方法，在训练过程中，让儿童动脑、动手脚，然后边训练边纠正错误。在情景教学中，带孩子到宿舍中,让他们按指令穿衣服、穿袜子、叠被子等活动。这些活动让他们天天练，并且练得次数逐渐增多。只有在这样的生活实践活动中，积极地参与活动，才能将许多的经验付诸实践，才能更好提高自理能力。学校还经常开展“生活技能”等各种生活自理游戏、比赛活动，进一步调动智障儿童的积极性，提高其生活自理能力，增强其自我服务意识。

三、采用不同方法施教

智障孩子间的个体差异很大，不同的生活背景、不同的障碍程度使每个孩子在生活自理方面也体现出了不同的个体差异。他们的各种能力需要我们更细心、耐心、有针对性地培养，而生活上的自理能力，尤其是培养的重中之重。生活自理能力的形成，有助于提升智障学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对他们今后的生活也会产生深远的影响。所以，智障学生必须学会生活自理。然而，现在大部分智障学生，依赖性强，生活自理能力差，我们应当针对每一个智障学生的不同特点与生活自理现状，有的放矢地实施教育。例如：我校一名来自福利院的李同学，由于长期在福利院里有生活阿姨的照顾，再加上轻度脑瘫，手脚不太灵活，就什么都依赖别人，养成了懒惰的习惯。我针对他的身体现状，训练他多锻炼动手能力，如：穿衣系扣子，穿鞋绑鞋带，自己洗餐盘等等。而来自贫困家庭的自闭症儿童曾同学，平时对扯掉起毛的物体、擦干净黑板特别感兴趣。我就从劳动方面入手，训练他正确地打扫卫生、清洗课桌椅等，再让家长配合在家里指导他做家务，现在他变成了一个能够听指令的劳动小能手。

四、加强家校结合的“爱心”

智障儿童的成长中，要使他们将来能回归社会，迫切需要解决的问题就是强化其自我服务技能，掌握最起码的生活自理能力。例如：进餐；如厕；穿脱衣、裤、鞋袜；洗手；洗脸；梳头等一些最简单的技能。而这些能力不能单靠学校老师训练就能达成的，还必须和家庭密切配合。家庭教育和家庭关心对智力障碍儿童生活自理能力有着重要的影响。来自良好的家庭教育环境的儿童，其生活自理能力较好。父母有正确的生活自理教育会使智障的孩子得到潜能的开发，为其将来回归社会打下基础。相反，有些家长过分溺爱，大事小事都亲力亲为，而有些家长又是弃之不理，殊不知这两种情况都会使孩子的残疾程度加重。我们要通过各种形式，让他们知道，自己想要的东西必须自己去完成才能达到，要自己的事情自己做。例如：我参与送教的陈某谋同学是一个重度智力障碍儿童，由于父母没空理他，整天只会呆坐，动都不愿动。我在训练时用强化物（零食）引导他，每完成一个训练项目就能获得奖励，慢慢地他能够听从指令去完成任务，生活自理能力有所提高。同时，我还经常带领智障儿童到学校植物园去参加种菜、拔草、浇水等活动，让他们观察蔬菜的生长，体会劳动的快乐。

总而言之，特殊教育任重道远，对智障儿童的教育是必须赋予爱心、耐心、恒心，并且想方设法地训练他们的生活技能，让这些智障儿童早日掌握自理能力，为他们将来更好地融入社会、适应社会生活奠定了良好的基础。

（作者单位：陆丰市特殊教育学校）