教师广博的知识是落实新课程理念的基础新课程要求教师有广博的知识作基础，面对这一要求，教师系统地补一些课程固然重要，但我们认为，结合教学实际，教师有选择、有针对性地补充一些知识更能解决教学之急需。应对当今知识的急剧膨胀，教师可能会一时对某个问题了解、掌握得不如学生。泰然处之实不可取，博学多识当为上策。在调研中我们发现，一些教师尽管对新课程理念有了很高的认同感，但面对新教材，在知识结构上常觉得有些捉襟见肘，表现为讲解教材内容时平淡无奇，语言苍白，甚至于有的教师使用新教材仍沿用旧的讲法，等等。究其原因，很重要的一点就是教师知识的匮乏，由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。课程理念是教学行为的先导，而知识是教学行为的基础，如同有了米才能考虑怎样做饭一样，有了必备的知识作为载体，教师才能进一步思考教学中将如何落实新课程理念。因此，实施新课程时，教师迫切需要学习和掌握下列知识：1.补充综合性知识。从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识所能解决或回答了的。比如，生物教材中提出的一个开放性问题——为什么许多国家都禁止克隆人？回答这个问题，有的教师仅从生物的生殖进化角度来分析，有的教师仅从社会伦理的角度来解释，从而将问题局限在某个或某些领域，而不能从更广的视角(学科知识、科学技术知识、人文知识、社会知识等)来综合地解释。

因此，依据教学内容，综合地补充知识是教师所必需的。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。此外，综合课程的设立也对教师知识与经验的融合提出了更高的要求。2.关注前沿性知识。知识经济时代，知识正以前所未有的速度向前发展，虽然教材在编写时已经注意到知识的现代进展，但教材建设的相对滞后性特点，使得有些内容在教材一出版就发生了新的变化。教师应对这些知识进行及时的更新和补充，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景。比如，生物教材中关于“目前还没有艾滋病疫苗”这一陈述，教师应作一些补充：美国的一家生物技术公司已研制成艾滋病疫苗，经过 5年的临床试验，于 2003年初公布了试验结果——疫苗对黑人和亚洲人有效，对白人和西班牙人效果不明显。目前，南非即将进入艾滋病疫苗的试验期，等等。因此，教师要多关注前沿性的知识，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，及时补充到教学中去。3.挖掘教材中的潜在知识。一是分析所教知识的发生发展过程。比如，数学教材中关于有理数的概念，教师要首先研究数的发展历史：在原始社会，人们要比较物体，形成了“多”与“少”的概念；学会“结绳计数”后，形成自然数的概念；在进行连续测量时，又产生了正分数，形成正有理数的概念；为表示相反方向的量，又引进了负数概念，等等。

由此，教师对于有理数概念的发生发展过程才会有一个比较全面、系统的了解，才有可能向学生讲清有理数的来龙去脉，使学生知其然又知其所以然。二是挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，比如，生物教材中介绍了“袁隆平与杂交水稻”，教师应拓展一些相关资料，包括袁隆平成功的关键因素是什么？目前世界和我国的水稻平均亩产量是多少？袁隆平培育的水稻新品种目前已实现的亩产量是多少？他的新目标是什么，等等。因此，教师在备课时，应结合学生的学习心理、学习兴趣，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的问题有所预见，做好充分的准备。三是重视教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。教师应能够联系本地区的实际和特点，分析与拓展教材中的应用性知识。《中国教育报》2003年 7月 24日第 6版