近年来，随着幼儿园数量的增加，大批新教师加入到幼教师资队伍中来，同时也出现一些问题，一项研究显示：我国幼儿园教师半数左右没有资格证书，近六成没有编制和职称，很多教师专业意识淡薄，教育行为缺乏专业性，超过五成的新教师认为“工资太低”是影响其职业幸福感的主要因素。目前，每一年都有新教师入职，幼儿园得花大量的精力和时间去从头带起，新教师专业成长的过程特别艰辛，主要问题有：第一，新教师的专业成长意识淡薄，热情不高。幼儿园新教师还没有将自己视为专业人员，对于自身的职业性质和社会价值缺乏足够的认识。同时，有一部分幼儿园新教师没有编制，工资低、无保险、无职称、专业地位低、社会声望不高。这些都会影响新教师主动工作的热情。第二，专业能力偏低。新教师存在所学理论知识与实践教学相脱节的现象，缺乏实践经验，教学能力低，尤其缺乏研究能力。第三，自主专业发展意识不强。有的新教师缺乏主动学习的意识，认为在师范院校所学的知识就够用了，安于现状。

为了了解当前幼儿园新教师专业发展现状，笔者抽样了263位入职三年内的幼儿园新教师作为研究对象，对他们进行了问卷调查，同时随机抽取了15位教师开展了现场或电话、微信访谈。调查结果显示：49.1%的新教师认为在学校里所学的“艺术技能（弹唱跳画等）”在工作中最有用；六成以上的新教师反馈最欠缺的是环境创设能力。也就是说，大部分新教师将专业发展的焦点放在艺术技能和环境创设上面，从而导致对“一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”等重要专业能力提升的轻视。在调查中，还有近七成的新教师对幼儿教师职业的认同感不强，大多关注工资待遇，没有或缺少职业规划的新教师占比也很高。

关于新教师专业成长培训策略的思考

明确培训目标，优化培训内容与方式

（1）新教师培养的起点和关键点：加强新教师的职业认同教育。教师职业认同是教师做好本职工作的心理基础，影响教师工作的满意度、职业倦怠感和工作压力，是发展成为专业人士的基准，也是教师职业道德发展的前提和基础。

所以，幼儿园在招聘环节一定要牢牢把职业认同作为第一道“筛子”，将那些没有爱心、缺乏责任感、有心理疾病的应聘者坚决拒之门外。在新教师入职培训时，要重申职业要求，明确幼儿园各项规章制度，强化职业操守，通过生动活泼的参与式培训让新教师感受到工作带给她们的成就感，以及儿童带给她们的快乐。

影响职业认同感的主要因素是职业认知。幼儿园和培训方要引导新教师从观察、分析幼儿的行为入手，通过幼儿的学习与发展这扇窗户深入了解幼儿教师职业，主动学习儿童心理学理论，了解学前教育改革与发展的最新动态，优化知识结构，提高文化素养，提升专业能力。通过系列深入的职业认知活动，进一步强化新教师的职业理想，使之成为热爱幼儿教育事业、具有健全人格和团队合作精神、爱岗敬业、为人师表、践行社会主义核心价值观、履行教师职业道德规范、依法执教、关爱幼儿、尊重幼儿人格、有爱心耐心细心、帮助幼儿健康成长的启蒙者和引路人，从而加快新教师专业化成长进程。

（2）构建前瞻性、系统性的新教师培训课程体系。

所谓“前瞻性”，就是课程设计应该站在未来幼教发展趋势去思考今天幼儿教师的专业发展，而不是仅仅适应当前的幼教实践需要。如当前培训中一味迎合“现实”需要的“环创”“教案规范”“保教常规”“如何开家长会”等前瞻性不强、技巧性的内容应适度减少。同时，新教师所在幼儿园和新教师培训课程设计者应该加强对教师专业发展路径的研究，或借鉴前沿研究结论，研究既应包括课程内容，也应该包括培训形式。

所谓“系统性”，即培训课程设计要全面、完整反映《幼儿园教师专业标准》中幼儿教师专业发展的“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，不能偏废任何一个维度，同时在内容组织上要做到循序渐进。

构建“三边共研成长体”，提升新师专业培养的层次和效率

传统的教师专业培训是双边模式，即“专家——新教师”或“师傅——新教师”，“专家——新教师”模式更注重理论，而“师傅——新教师”模式则侧重实践操作。在新教师培养过程中，这两种模式都存在一定的弊端，而只有建立“双导师制”并构建“三边共研成长体”，才能有效解决问题。“双导师”指的是专家和幼儿园师傅两方面的导师，专家包括高校专业教师、幼教专业研究工作者等，“师傅”即前文所提的幼儿园熟手教师、名师等。“三边”就是双导师和新教师，即“专家——新教师——师傅”三边，“共研成长体”是指三边相互促进、共同研究、共同提高的整体。

在这个共研成长体内，围绕新教师的专业成长这个工作核心，专家和师傅按照“专业理念与师德——专业知识——专业能力”三个维度，针对新教师保教实践和专业发展中表现出来的问题，共同展开系统性的研讨和指导，不断完善和优化培训课程，让培训课程更适宜新教师的专业实践。在这个过程中，不仅新教师的专业得到有效发展，而且有效提升了专家和幼儿园师傅自身的研究水平。

基于问题导向和任务驱动，开展支架式、分层递进式培训

没有问题情境的教学和研究，很难激发新教师的专业发展主动性。三边共研成长体在为新教师制定有效专业发展规划的基础上，引导新教师将专业能力分解为工作过程中具体的问题情境，同时生成多个“任务驱动”模型。接下来，新教师围绕这些具体的工作任务，在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作，在完成既定工作任务的同时，也生成了相应的专业能力。在整个过程中，新教师好比是盖房子的工人，而双导师则充当脚手架（支架），为新教师完成任务、解决问题提供支持。如“怎样利用幼儿争执的契机，进行专业观察，并适时开展社会和语言教育”“怎样借助家长‘投诉’的机会，向家长开展指向幼儿学习与发展的育儿指导”等。

同时，我们要承认并针对新教师之间的个体差异，进行“分层递进式”专业能力提升培训，使不同能力水平的新教师都能在原有的基础上获得发展。

构建幼儿教师远程培训数字支持平台，完善培训支持、保障体系

如何在信息化背景下有效促进幼儿园教师专业成长？构建基于信息技术环境下的幼儿教师专业发展的培训模式，是现代社会发展和教师教育改革的趋势。政府、教师教育机构、幼儿园、学术机构和教师自身也都有相应的责任。

政府、教育行政机构和高校、学术机构可以结合实际需要，构建基于宽带网络和移动互联网终端的实景互动式教师远程培训数字支持平台，并与地方教育局联合创建“学前教育远程教育基地”，逐步形成国家——省——市——县（区）——乡——园多层级、立体式远程教育培训系统，为学前教育师资培训提供资源和服务，提升广大农村及边远地区的幼儿园师资水平，为学前教育改革与发展提供专业支撑，促进学前教育师资队伍整体素质的提升、保教质量的提高和学前教育事业的健康有序发展。

除了官方的数字平台，很多提供在线教育和在线云服务的教育科技服务不断涌现，为全面解放教师的双手和大脑创造了无限的可能。教育行政部门和幼儿园（包括教师自身）应主动出击、积极发掘和利用优秀、易用的学前教育数字资源云平台，和幼儿园课程自然结合，利用平台在一日教育进程中观察、记录儿童的行为与习惯，在幼儿园的一日生活中构建儿童的发展框架，提升教师整合优质、适宜的数字资源的专业素养和能力，进而提升保教质量。再者，幼儿园和三边共研成长体要充分利用QQ、微信等网络社交平台，有效开展实时互动的园本教研，有效提升新教师的专业能力。

文丨叶圣军 福建幼儿师范高等专科学校

有删节，原文刊载于《福建教育》2018年第51期