读一本好书，犹如与一位智者对话，颐养心情，豁然开朗。2023年，我有幸参与了导师丛书《小学语文学习任务的设计与教学》的编写。惭愧的是，自己还没逐一拜读这套书中的具体案例。趁着寒假，我手捧书本，与教材比照，通过圈画批注，内化思考，在阅读中对任务群教学有了更加清晰的认识。

《义务教育课程标准（2022年版）》指出：“学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语言素养。若干学习项目组成学习任务群。”由此可见，新课标视域下的语文教学，应从注重知识教学的单一单向的问答式教学形态转向“以生为本、以学为向”的情境任务型教学。

“语文学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点。”富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件，也是帮助学生形成语文核心素养的重要载体。那么，在语文学习中，如何设置任务情境，如何开发和利用情境呢？《小学语文学习任务的设计与教学》丛书犹如一位资深的实践导师，对我们手把手进行了解答、指导。

01

丛书体现情境创设的三大原则

融合多种要素，

突出情境的整合性原则

从教学课程论的角度而言，语文课程教学的情境主要包含背景、素材、价值和任务等四个关键性要素。由此，可以将语文课程的教学情境的创设方向定位如下：生命个体以及事物之间联合构建的鲜活场景下，以具体的文字和鲜活的图片等资源所传递的信息、呈现的任务以及具体要求的整体场景。因此，任务群视域下情境的创设，需要从整合性角度出发，为彰显任务群效益奠基。

四年级上册第二单元以阅读策略“提问”编排。四篇课文围绕语文要素“提问”逐步引导学生从感受提问，到学习多角度提问，筛选对课文理解有价值的问题，最后运用提问策略独立阅读。本单元主要属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。学生以“学习提问”为主要任务，通过制作问题清单记录自己发现的问题和思考，进而归纳、梳理提问的具体方法;在整理、交流筛选问题的过程中辨析、比较，发现提问的价值;在合作中，将文本阅读和自主探究结合，实践用提问去探究。

基于这样的解读和认知，教师将这个单元的教学情境进行如下设置：

ARBOR DAY

在这一情境下，教师引导学生阅读单元课文，制作问题清单，学习从局部和整体，以及从不同角度进行提问的方法；其次，在小组合作学习中，学生分类整理问题吗，感受提问对理解课文的意义，练习分辨、筛选有价值的问题；最后，学生尝试综合运用提问的方法，与同伴合作进行提问并解决问题，培养积极主动思考的习惯。

综观这一案例中的教学情境，包含了课程教学论所提出的情境四大要素：既有鲜活广阔的背景和丰富信息的支撑，同时又与任务群形成合力，彰显了情境的功能，为学生感知理解、悦纳内化、迁移运用等高阶思维下的深度学习奠定了基础。

尊重现实体验，

突出情境的真实性原则

语文学习任务群视角下的情境要遵循真实性原则，才能有效发挥对教学的驱动。新课标积极倡导“创设真实而富有意义的学习情境”，就是要借助情境，利用任务群解决现实生活中的真实问题。真实情境的创设必须充分关联教材文本的内容特质以及学生的真实生活，在“境由文生”的基础上，将学习推向真实化的生活，从而解决情境所设置的具有价值的实际问题。

五年级下册第七单元以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”为人文主题，编排了三篇介绍欧洲、非洲不同国家景色与文化的写景文章，体现世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，激发学生了解世界多元文化的兴趣。本单元阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，表达要素是“搜集资料，介绍一个地方”。围绕语文要素，引导学生在阅读三篇课文的基础上，整合口语交际“我是小小讲解员”，运用多种形式介绍一处人文景观。

结合瑞安地方特色，教师创设了真实的任务情境：学校坐落于古街小巷，走进每一条交错的街巷、名人故居、历史遗迹，瑞安古城独特的人文历史韵味扑面而来。但是，随着时光推移，许多古街在岁月的变迁中逐渐湮没。在建党百年之际，学校所在的水心社区要举办“瑞安乡土乡情文化展”，邀请同学们为身边的古街小巷创作一张“扫码地图”，在社区广场供游人们扫码，获得对古街景点详细的讲解，从而让更多的人了解古街的优美景色与乡土风情。

“扫码识古街”聚焦学校本地化资源——周边环绕的古街小巷，借助瑞安市博物馆“党史中的浙江地名”展览，开展跨学科主题学习。学生共同探寻古街文化，手绘古街古建遗存，制作二维码链接，让人们扫码识古街，唤醒对乡土文化的记忆，吸引更多的人绵延乡土情怀，心怀家国责任。

在六年级上册第八单元，教师创设了制作《鲁迅宣传册》情境，通过制作“作家鲁迅页”“长者鲁迅页”“革命家鲁迅页”，在真实的情境中，通过有条理地介绍，互相交流自己获得的精神启示，宣传鲁迅精神。另外，在六年级下册《古诗词诵读》板块，教师创设“选编《中华经典古诗词读本》”这一学习情境，学生开展古诗词阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用语文、美术、音乐等学科知识，运用跨媒介等形式分享自己的经验和感受，从而传承中华优秀传统文化。

北京师范大学著名教授王宁曾经指出：语文课程情境的真实指呈现的氛围、价值与文本内容之间的逻辑自洽，并将这种逻辑自洽折射成为学生文本学习的真实状态。

在以上案例中，学生“扫码识古街”“制作《鲁迅宣传册》”“选编《中华经典古诗词读本》”，这些情境对学生而言，具有鲜活真实价值。正是在这种真实性的情境氛围中，学生参与学习的内在动力和实践意愿都得到了有效落实，对于推动和彰显任务群的教学效能起到了重要的作用。

紧扣语文要素，

突出情境的指向性原则

新课标再次明确强调“语文课程是工具性和人文性的和谐统一”。基于这一课程性质定位，统编版教科书在每个单元中都明确了人文主题和语文要素，揭示了单元教学的基本方向和重点难点。语文课程的学习任务群的设置，就应该着力于语文要素的落实，情境的创设就需要积极为推动语文要素向语文关键能力和核心素养发展而服务。

六年级上册第一单元“从阅读的内容想开去”这一语文要素，基于文学阅读中的联想与想象设置。鉴于《丁香结》所具有的审美、文化价值，教师要从语言、意象等要素出发，引领学生深入品鉴和阅读散文。在创设情境时，教师结合本单元的人文主题（触摸自然）与语文要素，创设了以下学习情境：“一起来看花，做一个读懂花语的人”。让我们借助“从身边花语说起”“从丁香花想开去”“从丁香结想开去”“借花语诉说心愿”四个学习任务，在读懂花语的过程中，感悟生命的价值与意义吧。

鉴于散文情理交融、情景相依的特征，教师创设“读懂花语”的学习任务情境，学生将现实生活与散文的主旨关联起来。在合作探究中，学生借助字词想象画面，学会解读和品析语言的方法，获得丰富的审美体验。在学习过程中，学生结合生活实际谈体会，制作花语卡表心愿，能在学习活动中体察作者、自身的内心情感，形成强烈的情感共鸣。

02

丛书详述真实任务情境的实施

任务的设计要考虑将学生置于解决真实问题的情境中，要充分考虑学生的参与感、认知度，才能够引导学生把自己的见解、思考、情感等融入任务语境中。在这套丛书中，任务情境的创设、各任务的实施非常明晰，真正体现了“实操性”。

按内容来分

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1.生活学习情境

创设相关的真实的生活情境，引导学生展开学习实践活动。

——勾连校园与社会生活

三年级下册习作《奇妙的想象》教学中，学生“编撰《想象岛》班刊”；四年级习作《写观察日记》教学，学生“编辑《我的观察日记》专刊”；在四年级下册综合性学习《轻叩诗歌大门》教学中，学生举办“现代诗朗诵会”；在《一只窝囊的大老虎》教学中，学生举办“‘成败’辩论会”；在五年级上册口语交际《父母之爱》教学中，学生明确“爱，要大声说出来”；在五年级下册综合性学习《邀遨游汉字王国》教学中，学生“编制汉字推广手册”。

这些情境的创设，与学生的生活勾连，真实的学习情境极大调动了学生学习的积极性。

——调动已有知识与经验

学习是一个连续的过程。学生的后续学习要能调动已有的知识和经验，在新与旧的交替循环中相互促进。如在五年级下册《手指》教学中，已进行了“手指脱口秀”，初步感受“课文风趣的语言”。在园地的教学中，学生通过“赏风趣语言”“学幽默表达”“用智慧名言”三大任务，关注综合、整合运用，使学生在积累感受风趣语言的同时，迁移使用表达方法，实现创意表达。

六年级上册“词句段运用”复习教学中，创设的“校园人物速写”情境，学生结合已有经验，搜索课内人物刻画的方法，梳理表达技巧：“用不同的方法表达‘说’”“从动作、神态、细节描写表现人物”“从情节感受人物形象”以及“学习表现人物复杂的心理活动”。

——依托家乡与地域文化

理解与传承中华优秀传统文化是语文核心素养的重要组成部分。教学中努力发现并融合贴近学生的家乡文化与地域文化，是语文教学的应然要求，能激发学生的参与度与文化自信心。

在四年级下册第五单元教学中，学生体验“定制师”角色，通过整理自己撰写的文章和引用同伴提供的资源，在包的情境中合作讨论并定制“西湖一日游”方案，通过班级展示和西湖博物馆实地布展，满足社会交往的需要，培养积极向上的审美情趣。

六年级下册《北京的春节》用文学的方式来反映传统节日的生活意义和文化价值，让传统节日在一个个具体丰富的场景里生动再现。通过创设“为家乡春节代言”这一情境，联结生活，唤起学生的相关体验，撰写家乡春节习俗推介文稿，制作家乡春节习俗宣传页等，鼓励学生创意表达，激发学生对家乡民俗文化的兴趣和热爱。

2.历史还原情境

将相关知识放到历史情境中，进行穿越时空的对话，打通历史与生活。

五年级上册第四单元教学，学生通过阅读《古诗三首》《少年中国说》(节选)、《圆明园的毁灭》《小岛》这四篇涉及的年代、人物、事件各异的课文，提出自己认为可能存在的学习难点。针对这些难点，开展“文化小讲堂”的活动，向同学介绍一个人物或一个作品，感受人物或作品背后蕴含的穿越时空的爱国情怀。

在五年级下册《青山处处埋忠骨》教学中，创设情境：校园电视台《国家记忆》栏目开播了，面向全校征集红色故事。在此任务情境中，学生通过“天平”这一可视化学习工具，关注毛主席“父亲”和“主席”双重身份，抓住神态、动作、语言的描写，体会毛主席的内心世界，并以故事讲述人的角色，用自己的语言讲述故事，表达对伟人崇高的敬意。

3.艺术设计情境

将关键知识放还到可以产生艺术美感的作品中，激发学生的创造性思维，提升审美鉴赏能力。

四年级下册《威尼斯的小艇》教学中，教师创设“制作威尼斯旅拍视频”学习情境：旅拍视频承载着一座城市的记忆。威尼斯是世界著名的水上城市。这节课，让我们一起走进威尼斯，学习制作一段威尼斯的旅拍视频，用一双世界眼来看世界，并用心记录下那道独特的风景线吧!

五年级上册《鸟的天堂》教学，基于语文要素及任务群理念，教师创设“‘鸟的天堂’寻美计划”的学习情境，设计“了解天堂概况”“欣赏榕树美照”“观赏群鸟视频”“推介‘天堂’美景”四个子任务，引导学生发现文学语言之美，自然景致之趣。

4.跨学科学习情境

在综合运用多学科知识的过程中，发现问题，分析问题，解决问题，提升核心素养。

如三年级综合性学习《中华传统节日》，设计中华传统节日台历。任务一：节日台历我知道；任务二：节日台历我来做；任务三：节日台历我介绍。本课整合语文、美术、英语等学科的知识和能力，将对中华传统节日的学习转化为设计中华传统节日台历的驱动性任务。通过联结学习与生活、学科之间、知识与实践完成对中华传统节日知识的自主性建构，丰富学生文化体验，提升语言文字的运用能力。

5.工程创建情境

把关键知识放到工程设计中，让学生像设计师、企业家一样工作，培养现代社会需要的实践能力。

五年级下册《金字塔》教学，在“举办考古交流会”情境中，学生“探秘单元文本表达”“探秘‘金’字由来”“探秘修建之谜”“探究文本用途”，成为“探秘”任务的实践者和思考者。

六年级上册第三单元教学中，创设“探馆日记”这一情境，通过“逛逛民俗博物馆”“探索天文博物馆”“探访故宫博物院”“推介探馆日记”等任务，抓住“阅读策略的习得”这一主线，将探馆所得的展示与实用性表达紧密结合，引导学生主动地阅读，积极地分享，创意地表达。

按形式来分

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1.聚合情境任务

聚合情境任务是从学习内容的人文主题出发，结合语文要素，确定任务的主题，逆向思考各项任务的角度和要求。学习内容随任务，围绕主题呈向心聚合状。

三年级上册第七单元聚焦人文主题“大自然的珍贵礼物”，结合语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，实施“收藏大自然的声音”主题学习，通过“寻找自然的声音”“采集自然的声音”“举办自然留声展”这三个任务，引导学生从不同角度感受“自然的声音”，课文、课内拓展素材和自读材料等内容的重组呈聚合结构。

2.链式情境任务

链式情境任务是指在同一个情境主线中，各个任务在内容上相互关联，逻辑上层层递进。同一情境主线能聚焦学习活动，避免干扰任务。

五年级下册第七单元，聚焦单元语文要素“体会静态描写和动态描写；学习描写景物的变化”，实施“云课堂：亚运吉祥物带你游‘世遗’”的主题学习，以“亚运吉祥物的身份”介绍杭州的一处世界文化遗产。课文和“交流平台”“习作”“阅读链接”，以及课外资源等，被多次整合应用，在各阶段发挥不同的功能，内容关联呈链式递进结构。

3.对照式情境任务

思辨性阅读的关键在于分析问题，聚焦学生感兴趣且有思维空间的重要问题。比如在三年级上册《司马光》教学中，“光持石击瓮破之”一句三个连贯动作之间如果用逗号间隔，效果则完全不同。在阅读教学过程中，创设可思辨的对照情境，激活学生的思维，学生通过讨论、表达、研读，培养思辨性思维能力，促成学生对人物及文本的理解，感受司马光急中生智的人物形象，激起学生对历史伟人的敬佩和喜爱之情。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》为我们描绘了一幅完美的蓝图，但在实践是需要过程的，一线教师教学缺少资源、缺乏“扶手”，有些不知所措。丛书《小学语文学习任务的设计与教学》犹如及时雨般，让我们在学习中读懂课标，在理论中学会实践，在实践中归纳方法，真正领会新课改的精神，探索适合学生的教学方法。让我们与《小学语文学习任务的设计与教学》相伴，对学习任务群教学信手拈来且充满期待。

“当遇到问题时，不能总是思考，而应该去做些什么。”这是导师在卷首语中的独白，这也将成为我教学上的座右铭，勉励自己不断前行……

关于作者

许志娟，杭州市景成实验学校语文教师，浙江省汪燕宏名师网络工作室学科带头人，拱墅区运河名师，执教课例获部级优课。

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