第二节 程序性知识的学习过程

一、程序性知识的表征

（一）产生式

（1）表征程序性知识的最小单位是（ ）

（2）产生式即所谓条件——活动的规则（C—A规则）

C-A规则与行为主义的S-R公式有相似之处，但也有原则上的区别。相似之处是每当S出现或条件满足时，便产生（ ）；不同的是C-A规则中的C不是（ ），而是保持在（ ）中的信息，A也不仅是（ ）的反应，还包括（ ）或运算。

（二）产生式系统（由（ ）简单的产生式组合而成）

二、智慧技能

（一）智慧技能的定义

智慧技能也可称作（ ）或（ ），是指一种借助于（ ）在头脑中进行的认知活动方式, 即将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境,顺利完成任务的能力。阅读技能、（ ）技能、计算技能、（ ）技能等都是常见的智慧技能。

（二） 智慧技能的特点

1 .动作（ ）的（ ）

2.动作（ ）的（ ）

3.动作（ ）的（ ）

（三） 智慧技能的阶段

1.原型定向

原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段,即了解心智活动的（ ），了解“外化”或“物质化”了的智慧活动方式或操作活动程序。这一阶段相当于加里培林的（ ）阶段。

在原型定向阶段，主体的主要任务可以归结为两点:首先要（ ）所学智慧技能的（ ），其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到（ ）。

为此,教师必须做到以下四点：

（1）使学生了解（ ）

（2）使学生了解动作结构规定的（ ）

（3）发挥学生的（ ）与（ ）

（4）需要教师（ ）

2.原型操作

原型操作是指学习者依据智慧技能的（ ）,把主体在头脑中建立起来的（ ）计划以（ ）操作方式付诸实践。

这一阶段相当于加里培林的“（ ）阶段”。

为使智慧技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下四点：

(1)（ ）智慧技能的（ ）

也就是说,主体要依据智慧技能的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能（ ）或（ ）。

(2)（ ）智慧技能的（ ） '

要注意变更活动的（ ），使智慧活动在直觉水平上得以概括,从而形成关于活动的表象。

(3)（ ）学生智慧技能的（ ）和（ ）

要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

(4)（ ）的合理运用

为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行（ ），一边用言语来（ ）和（ ）动作的执行。

3.原型内化

原型内化是指智慧活动的实践模式向（ ）转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即（ ）的外部言语阶段、（ ）的外部言语阶段和（ ）言语阶段。

为了使操作原型成功地内化为智慧技能，使活动方式定型化、简约化、自动化,教师在教学中必须注意以下四点：

(1)遵循（ ）

动作的执行应遵循由（ ）的外部言语到（ ）的外部言语,再到（ ）言语的顺序,不能颠倒。

(2)（ ）的使用逐步递减

在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开,即用（ ）或（ ）的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)。然后，再逐渐缩减，其中包括省略一些不必要的动作成分或合并有关的动作。

(3)智慧技能的（ ）

这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式逬一步得以概括,以便广泛适用于同类课题。

(4)注意智慧活动的（ ）程度

在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度,不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

(四)智慧技能的影响因素

1 .主体的（ ）与（ ）

2.原型的（ ）、（ ）和（ ）

3.适应培养阶段特征的（ ）使用

言语在原型定向与原型操作阶段中的作用在于（ ）动作，并对活动的进行起（ ）作用。

言语在原型内化阶段中的作用在于（ ）形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括,从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。

当然,除上述因素外，（ ）、（ ）等都对学生的智慧技能的形成和发展具有一定的影响。

三、操作技能

（―）操作技能的定义

操作技能也叫（ ）或（ ），是指在（ ）的基础上，由一系列（ ）以合理完善的程序构成的操作活动方式。生活中的写字、（ ）、（ ），演奏音乐中的吹、拉、弹、唱,体育中的田径、（ ）、球类, 生产中的车、刨、磨等活动方式，都属于操作技能范畴。

（二）操作技能的特点

1.动作（ ）具有（ ）

2.动作（ ）具有（ ）

3.动作（ ）具有（ ）

(三)操作技能的阶段

1.操作（ ）

(1)含义

操作定向即（ ）操作活动的（ ）与（ ），在头脑中建立起操作活动的（ ）的过程。

(2)操作活动的定向映象

在操作定向阶段形成的映象应包括两方面:一是有关（ ）的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等;二是与操作技能学习有关或无关的各种（ ）的认识与区分，如有哪些反馈信息可以利用,哪些刺激容易引起分心等。

定向映象的建立与形成是通过一系列心理活动完成的:首先通过教师（ ）动作的直接感知形成动作表象;接着通过教师的进一步（ ）在头脑中正确区分动作的内部特性、基本概念,从而掌握动作要领。

2.操作（ ）

(1)含义

即实际（ ）出特定的动作方式或（ ）。

(2)动作特点

①动作品质

动作的（ ）性、（ ）性、（ ）性较差。

②动作结构

各个动作要素之间的协调性（ ），互相干扰，（ ）多余动作产生。

③动作控制

动作主要靠（ ）控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。

④动作效能

完成一个动作往往比标准速度要慢，个体（ ）感到疲劳、紧张。

3.操作（ ）

(1)含义

操作整合即把模仿阶段习得的动作（ ），并使各动作成分相互结合，成为（ ）的、（ ）化的动作。

(2)动作特点

①动作品质

动作可以表现出（ ）的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。

②动作结构

动作的各个成分（ ）分化、精确，整体动作（ ）协调、连贯，各动作成分间的相互干扰（ ）,多余动作也有所（ ）。

③动作控制

（ ）控制不起主导作用，逐渐让位于（ ）控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要（ ）。

④动作效能

疲劳感、紧张感（ ），但心理能量的不必要的消耗减少没有（ ）。

4.操作（ ）

(1)含义

操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的（ ）,动作的执行达到高度的（ ）化和（ ）化。

(2)动作特点

①动作品质

动作具有（ ）的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。

②动作结构

各个动作之间的干扰（ ）,衔接连贯、（ ），（ ）协调，多余动作（ ）。

③动作控制

（ ）控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。

④动作效能

心理消耗和体力消耗降至（ ），表现为紧张感、疲劳感（ ），动作具有轻快感。个体还可以有效地同时从事两种或多种活动。

（四）操作技能的影响因素

1.有效的（ ）与（ ）

2.必要而适当的（ ）

练习是形成各种操作技能所不可缺少的（ ）环节，也是操作技能形成的（ ）。不同的学习者的练习曲线存在差异,但也有共同点,表现为:第一,开始进步（ ）;第二,中间有一个明显的、暂时的停顿期，即（ ）期;第三，后期进步（ ）;第四，总趋势是（ ）的，但有时出现暂时的（ ）。

研究表明:对一个连续性的操作任务而言，（ ）练习的效果优于（ ）练习；而对不连贯的操作任务而言，（ ）练习的效果优于（ ）练习。当操作任务不太复杂且各动作成分的内在组织性较强时，使用（ ）练习可以产生较好的学习效果;当操作任务比较复杂且内在组织性较弱时,釆用（ ）练习容易产生良好的学习效果。

3.（ ）

一般来说,反馈来自两个方面:一是（ ）反馈，即操作者自身的感觉系统（如视觉、听觉等）提供的感觉反馈;二是（ ）反馈,即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识，如教师的反馈。

影响反馈效果的因素主要包括反馈的（ ）、反馈的（ ）和反馈的（ ）。

4.（ ）

动觉是复杂的内部运动知觉，反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。

END