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重磅推荐 | 王蔷:在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径

时间:2024-05-23 03:09:12 作者:
摘要:(点击放大后看得更清楚哦~)读写结合教学活动的设计思路与建议越来越多的英语教育工作者在读写结合教学的意义和价值上已经取得了共识

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(点击放大后看得更清楚哦~)

读写结合教学活动的设计思路与建议

越来越多的英语教育工作者在读写结合教学的意义和价值上已经取得了共识,但是针对中小学英语课程中如何实施读写结合的教学实践还不多。而国外已经开展的有关读写结合的教学和相关研究可以为我们推动读写结合的教学实践提供有益参考。下面将结合一些案例,重点探讨如何在中小学英语教学中设计和实施读写结合教学。

根据语篇类型和写作目的

设计适合不同学段学生的读写结合活动

生活中常见的几种语篇类型有记叙文、说明文和议论文等。不同类型的语篇都是为实现特定的写作目的而服务的。根据美国的National Assessment Governing Board(2010),写作目的大致可以分为三种:描述经历/事实,传递信息,论证观点。这三种写作目的与我国《普通高中英语课程标准(2017年版)》对语篇知识的要求也是一致的。

具体来说,第一种以描述经历或某个事件为目的而写作的语篇适合于小学高年级和初、高中学生的读写活动。

例如,在小学高年级段,《多维阅读》第7级Lazy Lily(《莉莉生病了》)的故事中,小女孩莉莉假装生病不想上学。教师设计的读写任务是“Have you ever tried to trick someone? Who? What did you do?”,让学生模仿所读故事描写自己的经历。中学段亦可设计类似的读写活动。

第二种以传递信息为目的写作语篇,可适用于小学高年级和初中学生的读写活动。

例如,在阅读完一篇如何用微波炉做爆米花的说明文之后,学生进入写作任务:

(1) Think about somethingyou want to teach others.

(2) Tell whatyou want to tell others how to do.

(3)Listthe materials you will need.

(4)Write thesteps to be followed in order.

(5)Writesome sequence words that help yourreader know what to do.

为激发写作兴趣,还可以鼓励学生自己配图。

第三种以论证观点或说服他人为目的而写作的语篇,更适合初中以上、特别是高中学生的读写活动。

在《阳光英语分级阅读》高二上How Ice Cream IsMade(《探秘冰激凌》)中,读写任务可以设计为“Have students name theirfavorite flavored ice cream and write apersuasive argument to convince peoplethat their favorite ice cream is the best.Brainstorm some persuasive languageand sentence starters from the book,e.g. in fact, for example, one reason,spectacular, delicious, splendid, glorious,tempting.”

除以上三种读写活动外,在初、高中阶段的英语教学中,概要写作也是典型的读写结合活动。

有专家认为,概要写作是所有学术写作的基础(Fisher & Frey,2014)。在指导学生进行概要写作时,教师可以尝试采用Cunningham(1982)建议的概要写作方法,即先将需要概括的文本分为若干组成部分,例如1—2段为一部分,3—5段为一部分等;然后将每一部分用一句话进行概括,最后再将所有句子综合起来,补充连接词,形成最后的概要。

以上呈现的读写结合活动,大多适合小学高年级以及初、高中的学生,小学生低年级和中年级段的读写任务在形式和内容上会有所不同,更需要教师的精心设计。

从学前班至小学低、中年级(1—3 年级),学生此时处于前写作阶段,亦称为“前书写期”,在这一阶段,绘画、涂鸦、标注补充完整图画中的文字等都是非常重要的写的形式。

学生进入小学中、高年级,写作以文字为主,插画为辅,学生可以补充或创编自己的图画书。小学中、高年级学生进入“书写萌发期”,这个阶段教师的作用非常关键。如果学生在书写萌发期无法建立对写作的兴趣和信心,将会影响之后的读写发展。

在这个阶段教师如何能激发学生的写作热情呢?除涂鸦外,学生还可以根据自己的理解为图画或连环画加文字;为图画书增加更多细节,例如:补充文字说明或新的情节;为图画故事书中的句子补充缺失的词汇、词组或句子,以及补文字、加配图;基于绘本故事,通过仿写或改编,绘画出新故事,加配文字。

在教学《大猫英语分级阅读》四级Talk Talk Talk(《神秘来客》)时,教师就可以设计一个类似的读写活动。该读本讲述了一个小男孩独自在家感到非常孤单寂寞,希望有人可以陪他聊天的故事。这时门开了,先后进来了巨人的屁股(bottom)、腿(legs)、肚子(tummy)、胸(chest)、胳膊(arms)和头(head),最后组成了一个巨人,陪着小男孩一起聊天。

这个故事通过充满想象和有趣的情节帮助学生来识记身体的不同部位。根据这个故事的情节,教师让学生“Draw your own giant / giantess and label their body parts, using the words from the story and otherwords that you know.”学生也可以模仿绘本、更换主人公,再创作一本新的绘本。

联系真实生活开展读写结合的活动

读写结合的教学设计不应囿于课本内容,好的读写结合的教学活动不仅能够依托阅读,还应该能超越阅读,引导学生将所读和所思迁移到现实生活中,运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题。

叶黎明(2006)在分析美国语文教材中的读写结合活动时,提到了美国的语文教材通过采用多种连线方式,如“艺术连线”“媒体连线”“社区连线”“科技连线”等,把读写教学与美国历史、文化、文学、科学以及学生的日常生活与工作连接起来,从而为读写结合创设一个广阔的平台。

借鉴美国语文读写结合的教学设计,我们可以通过多种连线方式,设计出与真实生活贴近的英文读写活动,教会学生学会将所学运用到实际生活中,去发现问题、分析问题和解决问题。

以下举例的这些连线方式会存在交叉,教师可根据学生的年龄段和阅读的主要内容,合理选择连线的点和方式:

(1)连线社会。如:以写回信的方式回应阅读中作者提出的问题。假设你是作者的子女、朋友或者父母,写一封正式的回信,对作者的看法和做法作出回应。

(2)连线个人观点或经历。当你读到一篇演讲稿,假设自己是演讲者,描述你通过演讲稿传达的信息有哪些或者是希望听众能记住哪些重要内容?又或者读到一个故事,你想想是否有过类似的经历,可以写出来,也可以尝试写日志。

(3)连线职业。作为学校报刊专栏的一名小记者,写一篇关于所读文章的专栏评论,表达你是否同意作者的观点,并用例证来支持你。

(4)连线艺术传媒。做纪念册或拼贴画、海报等。从图书馆或网上找到与阅读内容相关的照片和图表等,用文字把它们结合在一起制成一幅拼贴画或海报。

(5)连线网络传媒。制作一个网页,提供与所读内容相关的信息与图片。再制作一个流程图,说明你的网页将要包含的链接。

(6)连线科学。根据所读的科学实验文章或科学实验绘本,与同伴一起选择做一个科学实验,记录实验步骤,写出实验的过程和结果。

(7)连线社区。基于所阅读的社区活动报道,在参加完一项社区活动后,写一篇自己社区的活动报道。

(8)连线剧场。将所读的故事改编成剧本并进行表演。

(9)连线创意。根据所读(绘本)故事,换个视角或选择其中一个人物/动物重写故事。亦可创造一个新的角色,进行仿写创作。

(10)连线所读内容。对所读故事进行人物分析,从文中找到依据(evidence)并举例说明,把分析的结论、依据及举例说明写下来与同伴分享。

读写结合的教学案例:

《安杰拉的梦想》(初中)

《安杰拉的梦想》是一本内容温馨的小说,选自《阳光英语分级阅读》初三下,讲述了小女孩安杰拉如何实现自己的梦想成为一个小演员的故事。

故事始于一堂写作课,老师布置的写作题目是“What I Want to Be When I Grow Up”。安杰拉由于害怕写出真实的想法(当一名演员)而被老师和同学嘲笑,因此迟迟写不出作文,快下课时只能编造了几句自己想成为老师的话提交了上去。安杰拉将自己的梦想告诉了爷爷,爷爷没有嘲笑她,反而帮她报了一个演员学习班。

在作文课上,老师也鼓励安杰拉将自己真实的想法写出来:“I don’t think you’re silly,” said Ms Clark. “But I wish you had written about it, as I’d like to find out why you want to be an actress. Do you know?”后来在老师的鼓励下,安杰拉参加了学校话剧的试镜,也因为出色的表演成为了话剧的主角,实现了自己的小梦想。

为了将故事融入读写教学,教师在阅读教学(比如阅读圈)的基础上,依据最终希望学生输出的写作任务先提出一些问题,因为教师的提问在很大程度上能决定学生阅读时思考的深浅(Fisher & Frey, 2014)。

在这个故事中,教师课堂提问是“How did Angie feel throughout the story at different stages? Can you find some specific descriptions that reflect her emotions a teach stage? ”根据教师的提问,学生需要找出“Angie’s emotions”,并在文内找到依据。在这个过程中,学生通过边读边标注的方式既实现了对文本的深入分析和理解,也搭建起了通往写作的通道。

有些教师在设计关于这本书的读写任务时,往往会想到让学生描述自己的梦想。这虽然是一种读写结合的任务,但要完成这个任务,学生很容易只关注自己已有的经验,而忽略了所读的内容。因此,如何促使学生结合已读内容进行写作是成功把读写结合起来的关键。

从这一点出发,这个小故事的读写任务可以考虑以下几种设计方式:

(1)Write a review aboutthe first night’s performance of Angie’sschool play.

(2)Write about herperformance, how the audience reactedand if you would recommend it for othersto see.

(3)Give a full review includingmoments of how you felt watchingAngie’s performance.

(4)Give her astar rating out of 5 and explain why.

在布置读写任务时,教师首先要让学生明确写作的内容、对象和文体结构。常见的读写任务设计如下:

After reading_____ (literature or informational texts),write a / an _____ (essay or substitute) thatcompares _____ (content) and argues _____ (content). Be sure to support your positionwith evidence from the texts.(Fisher & Frey,2014)

其他读写结合的教学策略

除以上讨论的读写活动外,还有一些读写结合的策略值得我们关注,特别是通过阅读引导学生关注并发现所读语篇的写作特点和语言表达,再通过写的任务引导学生学习和运用阅读中学习到的写作知识。

例如,教师可以指导学生借助彩色笔对所读或所写文本中的不同部分作标注(Oczkus,2012)。

例如,用紫色标注能够吸引读者的开头句,用绿色标注主题句,用红色标注基本要点,用黄色标注细节,用蓝色标注总结句等。然后,请学生模仿所读文本,根据特定主题开展写作;或者基于所标注的部分,请学生对自己或同伴的作品进行评价,提出修改意见,进而完成修改。这样的活动可以为学生搭建一个读写结合的良好平台。通过让学生作标注,教师不仅能为学生提供学习的支架,还能鼓励学生既动手又动脑。

另外,读写档案袋也是将阅读和写作有机结合起来的一种有效教学策略,特别是通过对档案袋的评估可以自然地在读写活动之间建立起关联。具体而言,学生基于自己所读的内容展开写作,然后把自己所写的作品收集起来,按照不同主题建立起一个档案袋。教师指导学生定期对档案袋中的作品成果进行自我回顾和反思,开展同伴交流评价与反馈,再基于反馈进行修改,最后提交给教师进行反馈。档案袋不仅能促进学生基于阅读进行写作,同时也给学生提供机会去阅读和反思自己和同伴档案袋中收集的作品的优缺点,并在多次修改之后看到自己的进步。

随着信息技术的发展,电子档案袋越来越得到广大师生的青睐。通过电子文件图文并茂地记录每次阅读和写作的成果,并将写作的原稿、修改稿、同伴和教师的反馈等全部放在一个电子文档中,能呈现出整个学习成果。这种方式,不仅能培养学生的语言能力,还将文化意识、思维品质的发展有机融入阅读和写作的主题理解和创作之中,并通过持续的创作和反馈活动培养学生的学习能力。

结语

读写结合在我国语文教学中有着长期的传统。近几年读写结合的理论和实践也引起了英语教学界的重视,并激发了积极的教学探索。从有效提高学生的阅读和写作能力看,读写结合教学有着现实的必要性和迫切性。而中外语文教学的实践也证明,读写结合对提高学生的读写水平是一条较为有效的途径。Flower(1990)认为,读写结合的能力是一个人学业成功的关键能力。在这方面,我们需要更多的实证研究和实践探索。

在读写结合的教学设计中,我们特别要注意避免重形式轻实效的倾向,不论在阅读还是在写作的活动设计中,教师都要紧紧围绕阅读文本或写作任务的主题内容、文体结构和语言表达,结合具体学生人群的心理、认知特点和语言发展水平,设计好与学生实际生活(如:个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、社会生活、体育生活、文学艺术、科技世界、世界文化生活等)多点结合的、服务于写作目的的教学活动,帮助学生将所读迁移到写作中,改变读写教学过分依赖教学经验和泛泛强调多读、多写等含糊的指导,为读写结合的教学找到清晰的路径,推动读写结合理论与实践的不断创新。

作者简介

王蔷,北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师,外语教育与教师教育研究所所长。教育部普通高中英语课程标准和义务教育英语课程标准修订组组长。中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会主任,中国英语阅读教育研究院院长。教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”主持人。

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