1888年，达尔文给科学下的定义是:“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论”。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”所以，小学科学的育人目标不仅是让学生知道科学结论，更重要的是学生做科学的态度与方法，这是学生应该拥有的精神财富。下面以三年级《其它动物的生命周期》和四年级《把种子散播到远处》公开教学为例，说一说如何支持学生进行科学探究和探究科学。

一、真—探索和改造世界的源泉

《其它动物的生命周期》一课，为了让学生亲眼观察不同动物一生经历的变化，教师打印了许多学生不太熟悉的动物变化图片；为了让学生发现动物生命周期的规律，教师特意制作了表格，分发给每一个小组；《把种子散播到远处》一课，为了让学生观察油菜种子的特点，教师准备了许多油菜种子……教学中，教师能根据设计合理使用这些素材，出示图片、实物让学生观察，甚至摸一摸、说一说；出示表格让学生填写，比一比、辩一辩等。

教的态度和方法决定学的维度。教师准备的学习材料，组织的学习活动，是对学生做科学的有力支持，因而科学课有了探究的氛围，学生知道了科学的真味，心间才有可能萌发能生根的种子。

不可否认，科学曾经长期生活在薄弱学科的帽檐下未得到重视。后来教育管理部门也像语数外考试一样用卷子考科学，科学课确实重视了，但有些学校还是以说科学、背科学为主，其目的就是将科学结论和探究方法通过教材、教师复制给学生，然后经学生复制到试卷上，兑换成分数、均分、合格率、优秀率等冰冷的数据，来应对来自不同层面的排名。准确的说，这是一种错误动机下的假教学，带给学生的是科学的枯燥味和厌烦感。

社会的发展离不开人们对这个世界的不断探索和发现，无论是过去、现在还是将来，科学的探究精神是人类文明进步的根源。从这个角度讲，科学教学需要追求真味，孩子们更需要将科学的探究精神和探究科学的精神传承下去，这是人类挑战未来的资本。

二、实—打动心灵深处的音符

《其它动物的生命周期》教学中，教师带领学会观察、了解各种动物一生经历的变化，比较发展变化的共性，归纳总结相同的生命周期。《把种子散播到远处》教学中，教师让学生说说这些动物的出生方式，通过比较发现其中的特性，即卵生和胎生；农村学生对油菜比较熟悉，教师利用学生已有的生活经验，让学生说说油菜花成熟时的情况，为了解油菜传播种子的方式打下基础……

科学课堂教学倡导在良好的探究氛围中满足学生亲历、体验科学知识的来源，经历从事实到科学概念的思维过程，建构、生成科学概念。如果只是采用听、看的方式学科学，学生的收获仅仅是从老师和书本中捡来的“现成科学”，是食之无味的。

体验到的东西使得人感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。学生自己体验品尝出来的科学味道才有新意，科学就是让学生体验真实，就像鱼儿必须在水中畅游一样。

多样化的教学手段可以极大丰富学生的体验方式，有效提高学习效果。教学中，教师通过图片、卡片、小黑板以及一些实物等教学素材，帮助学生快速准确获取信息，进行观察比较、分析思考，对于学生科学概念的形成起了有效的促成作用。然仅有这些手段是不够的，因为学生众多科学概念的构建是离不开实验和亲眼目睹，所以实验手段在科学课堂中的运用，才会使教学手段丰富的同时达到学生体验的最优化，包括科学结论和探究科学的方法。

三、险—启迪科学探究的思维

《其它动物的生命周期》一课，老师为了学生较好的领会归纳不同动物生命发展变化的共同点，让学生说了许多现实生活中熟悉的动物，还出示图片和学生一起研究了许多学生平时不太熟悉的动物，通过学生对如此丰富动物生命发展变化的真切感受，再让学生分组讨论，最后汇报达成共识。经历这样的学习过程，学生的心中便清晰的构建起动物生命周期的知识框架，整个过程实实在在的体现出学生勤奋探索、缜密思考的影子……

探究活动贵在突出学生探的程度，也就是学生在整个活动中通过各种各样的学习活动，经历不同层次的思考，每一次思考总有所获，都可以为下一环节提供支持。恰恰有些课堂虽设计了探究活动，但学生只是跟着活动走，做的少，思考的少，发现的更少，整个过程中缺乏学生探的影子，这样的探究活动只是形式的存在，意义不是很大。所以，教学中教师为学生设计的科学探究活动必须是为目标的达成、学生科学概念的生成、科学素养的提高来展开；必须把许多问题留给学生，给学生充足的时间，让学生通过观察、思考、交流、归纳，主动建构自己的科学知识，体现学生学习的主体性和主动性；必须拒绝蜻蜓点水式的走过场，拒绝热闹的场面，自由散漫的行为；必须紧扣学生仔细的观察，勤奋的动手操作，冷静的思考，将整个探究活动直接指向学生的科学发展上，这样的学习活动才更具探究的味道，有效的营养。

古人云:“读万卷书，行万里路”、“绝知此事要躬行”说的就是这个道理。庞斯·德·利昂发现的“阳光国度”，马可撰写的《马可·波罗行记》等，都是古人勇于探险的成果。

教师就是要做“引徒弟进门的师傅”所做之事。放手让学生在科学中探险，他们才能探的远、探的深，探出鲜味，探得立志未来的兴致。

作者：会宁县教学研究室 赵彦鹏 系兰州文理学院国培项目学科专家

供稿：兰州文理学院

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甘肃教师学苑

学而时习之，不亦说乎？

——《论语》