关于如何正确学习知识，安德烈·焦尔当在《学习的本质》一书中同样有自己的见解，他将正确的学习知识方法分为了五个步骤，分别是激发，提炼，理解，记忆，输出。接下来，我们将在这两天推送中给大家分享这五步的具体做法，今天首先为大家呈现的是头两步，“激发”与“提炼”。

如何正确的学习知识？

第一步：激发动机

没有动力就不会学习。学习从来都不是“胡萝卜加大棒”的问题。它的底层逻辑应该是一种渴求感，或者叫学习的动机。学生必须主动愿意接纳新的知识，才有可能改变已有的观念。而教师最主要的作用其实是激发起学生的学习动机，也就是说，学习者必须主动产生接收的意愿才行。

【老鼠的动机】早在20世纪40年代，在耶鲁大学任教的动物行为学家克拉克·赫尔就已经注意到，要让老鼠学会走迷宫，仅提供食物刺激是不够的，食物刺激只是一种对结果的奖励。就老鼠而言，它必须有饥饿感。完成迷宫的穿越是某种需求（摆脱饥饿）和对这种需求的回应（食物刺激）结合在一起的结果。如果老鼠不怎么饿，食物就失去了它的价值。所以，小鼠动机=摆脱饥饿 x 食物刺激。所以，得出一条科学定律是：动机=需求×价值

1、【问题】(制造需求) 带着问题去学习，就是最好的动机。重点是：让学习者在学习之前，要感到一种"空虚"、一种"匮乏"，或是一种"不足"，并产生想要填满它的冲动。要点：对学习者提出一个问题，并不直接给出答案，制造悬念。

2、【奖励】(给予价值) 这里指的奖励不是单单指的物质奖励，也包括精神奖励，比如表扬、鼓励、夸奖、或者大脑的多巴胺奖励，以及所有能够带来正面反馈的东西。失败会使人容易失去动力，长期得不到正面反馈也会失去动力。换句话说，如果新知识能给学习者带来"好处"，并且学习者能感受到这种好处，他就能学习。反之就不能。

3、【挑战】(势均力敌) 需要付出一定时间、一定努力进行自我超越才能实现的计划，才能激发个体的动机，同时还会让个体在自己和他人眼中的价值得到提升。要点：难度太低就会毫无激情，难度太高就会自暴自弃。

第二步："炼制"知识

学习动机一个必不可少的出发点，但即使有了动机，学习新知识也可能还是无法进行。很遗憾，事实就是如此。知识从来不是一下子就能直接获得的，它也不可能是别人给予的。学习者只有在"为知识炼制出一层意义"时才能占有知识。有了动机，90%的工作就完成了，但上，已完成的这90%只是前期工作，剩下的是最棘手的部分。

1、【对自己发问】(提问) 只有当个体进入了提问步骤，他才会试图去理解，他才会开始学习。为什么会下雨？为什么会下雪？

2、【和现实对质】(实践) 光是听一听别人的经验或是把它们记在脑袋里，也就是积攒一些信息，是不足以算作学习的。要想像孩子们说的那样“真的会”写一篇像样的文章，而不仅仅是会写字。进入一种基本物理情境，对自己确信的事进行验证，才能真正学到知识。并对其加以“思考”，类推、比较、符号化和各种模型是必不可少的。

3、【和他人对质】(辩论) 有时候，环境不允许，和现实对质不是那么容易办到的事情。其实，和他人进行对质可以让人进步。如果是两人或多人一组，就会出现各种各样的想法，这些想法往往是相互对立的，个体的先有概念就会产生动摇，只要能让差异、矛盾、冲突显现出来，那么小组的动力机制会促进个体修正自己的想法和理解环境的方式。

“辩论”这种想法可能会让人吃惊，但它在学习中却占据着重要地位。反对意见是学习过程不可缺少的部分。学习者提出异议，证明了他对学习涉及的内容感兴趣。当知识和他所想的相抵触时，他有如此反应是很正常的。他的稳定被破坏，所以会进行抵抗。老师只需即刻问他为什么会有此异议，学习者就会自然而然地把自己的想法说出来。他首先会提出他认为最重要的论据，来具体阐述他的想法，而将这些论据表达出来时，往往就会让他意识到自己观点的不可靠之处。

4、【建立联系】(关联) "意义的诞生"就是相互联系的结果，新概念来自先有概念的组织，这个组织过程将最终导致新模式的炼制。所以，在各个知识点之间建立联系对于学习来说是必不可少的。知识之间必须相互关联、相互巩固。

5、【自我表达】(输出) 自我表达迫使每个人去争辩(口头或书面)，考虑与自己相反的意见，以共同炼制另一种解释。在对立局面下，一起寻找适合某一问题的解决方法，使人们可以从整体上客观把握自己的先有概念，丰富自己的推理，重组自己的观点。在小组学习时，学习者之间不断进行的对话引导他们进行【抽象化、概念化和模型化，符号、图表、恰当的词汇表以及概念】可以帮助他们概括这一切。

取自于《学习的本质》（法）安德烈·焦尔当